余秀菊+蘇忠量

隨著課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)具有更重要的內(nèi)容和意義。 “十二五”期間的教師培訓(xùn)工作比任何時(shí)候都更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)效性”。我們十分關(guān)注教師的實(shí)際困惑和需求，根據(jù)平時(shí)調(diào)研情況及往屆培訓(xùn)中存在的“問(wèn)題現(xiàn)象”選取一些貼近教師生活、學(xué)習(xí)、工作需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，做好培訓(xùn)服務(wù)，提升培訓(xùn)品質(zhì)。

一、情感管理

做好背景板。“場(chǎng)景布置”是很好的教育工具。每期培訓(xùn)開(kāi)班前，我們十分關(guān)注背景設(shè)計(jì)?；蜃鲆粡堬L(fēng)景紙塑板背景，拉一條主題鮮明的橫幅;或以紫絨幕布為背景，將培訓(xùn)橫幅的文字貼成半橢圓形狀;或改變就坐方式，以盆景花木為背景，屏幕上顯示本期培訓(xùn)相關(guān)主題字樣等。培訓(xùn)場(chǎng)景布置得是否恰當(dāng)，直接影響教師的授課狀態(tài)及學(xué)員學(xué)習(xí)的心情。溫馨的培訓(xùn)場(chǎng)景布置將產(chǎn)生寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

開(kāi)班儀式。每期培訓(xùn)，都要舉行開(kāi)班儀式。由教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)親自主持，分管副校長(zhǎng)解讀“課程設(shè)置”和“班級(jí)學(xué)員行為準(zhǔn)則”;特邀區(qū)教育局分管副局長(zhǎng)或人事科科長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)參加“開(kāi)班儀式”，并作重要講話。領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，課程的科學(xué)設(shè)置，管理的規(guī)范操作，熏陶感染，激發(fā)動(dòng)力。讓學(xué)員覺(jué)得“每次培訓(xùn)都是自己職業(yè)生涯中的新起點(diǎn)”。

上好第一課。邀請(qǐng)省市區(qū)不同層面的教育專家為培訓(xùn)班學(xué)員作“專業(yè)精神養(yǎng)成”專題報(bào)告。90學(xué)時(shí)的短期集中培訓(xùn)安排大學(xué)教授講《優(yōu)秀教師的修養(yǎng)與訓(xùn)練》等專業(yè)課，或邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師作《在閱讀中成長(zhǎng)》等專題講座，鼓舞人心，勉勵(lì)進(jìn)取。讓參加培訓(xùn)者感覺(jué)到“培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)端，對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，要讓它細(xì)水長(zhǎng)流”。

親和學(xué)員。能在很快的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)員，記住他們的名字;將學(xué)員的電話號(hào)碼輸入組班教師的手機(jī)，若是大班額，將班級(jí)組長(zhǎng)及所有班干部的聯(lián)系方式存入手機(jī);創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)“進(jìn)了一家門(mén)，親如一家人”的意愿！

二、課程管理

（一）課程內(nèi)容

為使培訓(xùn)課程內(nèi)容更具有針對(duì)性，我們從了解學(xué)員的培訓(xùn)需求入手，從顯性需求、隱性需求和供給創(chuàng)造需求三個(gè)層面，具體分析培訓(xùn)對(duì)象不同層面的學(xué)習(xí)需求。如果是基礎(chǔ)層面，最好讓他們學(xué)到經(jīng)驗(yàn)上的一招一式。如新教師培訓(xùn)，課程設(shè)置就要考慮與之有共同類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容;如果是骨干教師培訓(xùn)，就要夯實(shí)“內(nèi)在”知識(shí)，課程設(shè)置就要力求做到超越“知識(shí)、技能”層面的引導(dǎo)。

在對(duì)兩屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行“培訓(xùn)意見(jiàn)反饋”統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們了解到“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老大難的問(wèn)題”依次是：習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、略讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)。針對(duì)“問(wèn)題現(xiàn)象”，我們有針對(duì)性地設(shè)置“十二五”小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)的課程。同時(shí)關(guān)注近三年新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)考核情況，針對(duì)“存在問(wèn)題”，小學(xué)語(yǔ)文青年教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)的課程是在前六期小學(xué)語(yǔ)文教師普及培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增設(shè)了為期2天的“回宮格”硬筆書(shū)法技能培訓(xùn)。

又如第二期小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展普及培訓(xùn)的課程內(nèi)容，也是針對(duì)前期調(diào)查問(wèn)卷中提出的“教學(xué)問(wèn)題”來(lái)設(shè)置的，增設(shè)了“豎笛進(jìn)課堂”技能培訓(xùn)，還添加了一次關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的“合唱教學(xué)”專題培訓(xùn)。

（二）課程形式

“光聽(tīng)講座，收獲往往是膚淺的;只有參與體驗(yàn)，收獲才是深刻的?！痹谂嘤?xùn)過(guò)程中，我們采用的是“理論引領(lǐng)”“教學(xué)觀摩”“磨課研討”“ 課堂演練”“觀點(diǎn)論壇”“團(tuán)隊(duì)參與”等形式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作的“實(shí)效性”。

1.團(tuán)隊(duì)參與式

在區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，“教師專業(yè)精神”是培訓(xùn)板塊之一。為了讓每一位學(xué)員在輕松愉悅的團(tuán)體活動(dòng)中對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，我們嘗試著讓小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)美術(shù)兩個(gè)骨干班的學(xué)員合在一起，分成八個(gè)小組，采用“參與式培訓(xùn)”，讓學(xué)員就“制約教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的因素”和“促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的對(duì)策”等話題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的思考。通過(guò)研討，實(shí)現(xiàn)思維碰撞;通過(guò)交流，共同提煉觀點(diǎn)。讓學(xué)員以此規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到“合作研討，產(chǎn)生1+1>2效應(yīng)。”“科際溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享”?！?此類(lèi)參與式培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)員良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.案例研究式

“十二五”教師專業(yè)發(fā)展普及培訓(xùn)，在課程設(shè)置上十分關(guān)注理論與實(shí)踐統(tǒng)一。案例培訓(xùn)式需要培訓(xùn)者儲(chǔ)備理論和實(shí)踐方面的知識(shí)，從而突出案例的實(shí)踐性特點(diǎn)。以案例為抓手，在具體的案例剖析中巧妙地滲透教育教學(xué)新理念，以參訓(xùn)學(xué)員共同對(duì)話的民主方式進(jìn)行，確保學(xué)員廣泛地參與與投入，最大限度地引發(fā)他們的探究興趣。如開(kāi)展教育教學(xué)問(wèn)題的研討（學(xué)科知識(shí)技能和課堂管理等方面）。首先是案例敘述（拋出教育教學(xué)中的問(wèn)題現(xiàn)象）;接著展開(kāi)探討：這個(gè)事件關(guān)鍵在哪里？可以怎樣做？可以這樣做的背后價(jià)值是什么？最后聘請(qǐng)學(xué)科專家面對(duì)面點(diǎn)評(píng)。

案例研究式培訓(xùn)，是事與理有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)模式，是教師在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上需要結(jié)合一定的理論進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)方式。此類(lèi)培訓(xùn)，充分關(guān)注一線教師的教學(xué)困惑和實(shí)際需求，以平等、民主的對(duì)話引起教師的學(xué)習(xí)興趣，讓教師從案例里發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在;使教師伴隨著案例分析，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，自然而然地實(shí)現(xiàn)由“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的心理和觀念的轉(zhuǎn)變。

3.觀點(diǎn)論壇式

在“課堂教學(xué)能力”培訓(xùn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)骨干班學(xué)員備課時(shí)過(guò)于依賴教參、依賴網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略依教參畫(huà)瓢。甚至在課堂上出現(xiàn)“媒體秀”“情境秀”“生成秀”等種種作秀現(xiàn)象，教學(xué)喪失了個(gè)性。于是就組織學(xué)員開(kāi)展“人要有點(diǎn)兒自己的東西”的話題論壇。參訓(xùn)學(xué)員在針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)的陳述過(guò)程中，舍棄虛浮思想，獲得了一頁(yè)屬于別人不太留意的生活發(fā)現(xiàn)，一種不同于他人的思維習(xí)慣，一方屬于自己的反思空間。

在深入新教師課堂調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多新教師因經(jīng)驗(yàn)少而難以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效。于是每學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，安排新教師就“有效課堂”這一主題開(kāi)展教學(xué)沙龍活動(dòng)。每位學(xué)員選取課堂教學(xué)中發(fā)生的小故事自由敘述、各抒己見(jiàn)。選點(diǎn)雖小，但折射出來(lái)的教育意義卻很大。在彼此的傾聽(tīng)與交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

4.網(wǎng)絡(luò)溝通式

為了加強(qiáng)學(xué)員間的資源共享與溝通交流，各組班老師為培訓(xùn)班建立一個(gè)班級(jí)公共郵箱，并及時(shí)把培訓(xùn)資料、學(xué)員作業(yè)、培訓(xùn)感悟等上傳到郵箱，供學(xué)員瀏覽、學(xué)習(xí)和借鑒。有些班級(jí)還建立班級(jí)QQ群，方便學(xué)員討論問(wèn)題、共享資源。

利用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)溝通信息。我們?cè)诘谝粫r(shí)間把培訓(xùn)有關(guān)的信息發(fā)布到QQ群，并結(jié)合短信通知，讓學(xué)員之間能快速獲得相關(guān)的信息，既快捷又方便;在溝通某一“問(wèn)題現(xiàn)象”時(shí)，我們約好某一時(shí)間，讓學(xué)員們把自己的想法、好主意隨時(shí)在線交流。

利用網(wǎng)絡(luò)，共享教育資源。班級(jí)公共郵箱或QQ群及時(shí)上傳有關(guān)專家報(bào)告或?qū)W員的課題研究成果、教育教學(xué)信息等，學(xué)員們不僅能即時(shí)了解課改的進(jìn)展，隨時(shí)分享培訓(xùn)資源，而且還可以根據(jù)個(gè)人研究的需要貯存可用信息，并逐漸建立成一套高效的屬于個(gè)人所有的“資料系統(tǒng)”。

三、班級(jí)管理

明確班主任的角色定位，既是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，又是學(xué)科培訓(xùn)的理論、實(shí)踐導(dǎo)師，更是師訓(xùn)員、總務(wù)員、聯(lián)絡(luò)員、勤雜工……每一位班主任都是人力資源師。

我們?cè)O(shè)計(jì)了《黃巖區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)班主任工作流程》;制定了《黃巖區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班主任職責(zé)》和《黃巖區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與班主任工作職責(zé)》。明確規(guī)定項(xiàng)目發(fā)布前一個(gè)月、培訓(xùn)班開(kāi)班前一周和開(kāi)班前一天，班主任必須做好的15項(xiàng)準(zhǔn)備工作;培訓(xùn)過(guò)程中必須做好的11項(xiàng)具體工作;培訓(xùn)結(jié)束后必須做好的2項(xiàng)后續(xù)工作。

在班級(jí)管理中，班主任要使每個(gè)工作環(huán)節(jié)無(wú)縫對(duì)接;學(xué)會(huì)換位思考，工作有預(yù)見(jiàn)性，要預(yù)見(jiàn)各種可能性并做好準(zhǔn)備;樹(shù)立“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)理念，善于留心，關(guān)注細(xì)節(jié)。我們還讓學(xué)員參與自主管理，設(shè)立班委和組長(zhǎng)，培訓(xùn)的組織安排、活動(dòng)主持、評(píng)課研討、新聞報(bào)道、后勤服務(wù)等工作努力讓學(xué)員全程自主管理。

班級(jí)管理的成功秘訣在于班主任要親和學(xué)員、細(xì)心服務(wù)、勤奮做事。勤奮做事，要做到今天的事馬上去做，明天的事準(zhǔn)備去做，復(fù)雜的事認(rèn)真去做，困難的事?lián)屩プ?，學(xué)校的事帶頭去做，個(gè)人的事抽空去做。

在培訓(xùn)工作中，讓班主任（培訓(xùn)者）覺(jué)得有學(xué)術(shù)成就感，而不只是在做事務(wù)性的事兒，任何人的專業(yè)地位都是自己創(chuàng)造得來(lái)的！

四、質(zhì)量管理

（一）成立“黃巖區(qū)教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心”

為了加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，黃巖區(qū)教育局成立了“黃巖區(qū)教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心”，由分管副局長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)控中心主任，教育局人事科長(zhǎng)和教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任副主任。教師培訓(xùn)工作在教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心的監(jiān)控與指導(dǎo)下有序開(kāi)展。

（二）制定《黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量管理制度》

培訓(xùn)質(zhì)量管理制度明確規(guī)定：培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的層次和需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置遴選相應(yīng)課程的優(yōu)質(zhì)授課教師。培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或班主任必須有一人在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，掌握授課教師的授課情況和學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)了解參訓(xùn)學(xué)員對(duì)課程安排與授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的反饋。學(xué)校師訓(xùn)處在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)發(fā)放培訓(xùn)意見(jiàn)反饋表，由學(xué)員對(duì)課程設(shè)置、每位授課教師的培訓(xùn)效果和培訓(xùn)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，征集學(xué)員對(duì)本期培訓(xùn)中存在問(wèn)題的建議;在培訓(xùn)結(jié)束后10天內(nèi)，由學(xué)員在浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)上對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的反饋評(píng)價(jià)為今后的培訓(xùn)工作提供決策依據(jù)。

多年來(lái)，由于學(xué)校在組織開(kāi)展教師培訓(xùn)方面強(qiáng)化了管理，因而取得了一定的成績(jī)。目前全區(qū)的教師進(jìn)修培訓(xùn)工作正在有序地向前推進(jìn)。

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 ? 318020）