聶永元

【關(guān)鍵詞】 識字教學;興趣;游戲;想象;生活;筆尖

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0083—01

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！弊屨n堂充滿情趣，不僅是低年級學生的心理需求，也是識字教學的內(nèi)在需求。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。

一、玩一玩，在游戲中識字

1.做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過肢體語言表達出來，通過做動作，學生可以將字放在自己的腦海里進行內(nèi)化，有助于牢記。如，在教學《操場上》的生字時，教師可事先把要學習的“打球、拔河、拍皮球”等詞語寫在紙條上，讓學生讀熟，并讓學生做相應(yīng)的動作。學生在玩中學，學中玩，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。

2.開火車的游戲法。這是一種有著悠久歷史的游戲方法，這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性很有幫助。在識字一開始，教師可以運用開火車的形式，了解學生對生字的熟悉程度，使教學有所針對，提高學習效率。在鞏固環(huán)節(jié)中，教師也可以用開火車的方法，對學生的學習成果進行鞏固。這種形式多樣、操作簡單的游戲法，給識字過程帶來了情趣，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

二、編一編，在想象中識字

1.編謎語和故事。低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，比老師磨破嘴皮子的教學效果強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的猜謎語識字，有的講故事識字，既增強了學生的學習樂趣，活躍了課堂氣氛，也幫助學生提高了識字的能力，真可謂一舉兩得。學生的奇思妙想、動態(tài)生成，給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2.編兒歌。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如，“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

三、認一認，在生活中識字

1.在學習活動中識字。剛進入一年級的學生，對學校里的一切都充滿了新鮮感和好奇。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，教師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關(guān)的漢字，如，老師、同學的姓名，課程表上的科目等。這樣，學生能在識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

2.在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。教師在識字教學中要注重重復記憶，讓所學生字多次出現(xiàn)在學生眼前，這樣學生才能處處把字識。如，坐公交車時認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示;逛街時認識店鋪名，認識街道名稱;到飯館吃飯時認識菜單上的菜名。漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字

1.注重書寫的指導。字是閱讀和寫作的載體，在指導書寫時，教師要讓學生做到心中有格，提醒學生對照田字格中的字書寫，以此培養(yǎng)書寫能力，形成較為規(guī)范的寫字技能。教師還要提醒學生把握字的結(jié)構(gòu)特點，在書寫中提高寫字質(zhì)量，在書寫中快樂識字。

2.注重日常的積累。教師應(yīng)引導積累，讓學生交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識的漢字剪一剪、畫一畫、貼一貼，制作成圖文并茂的“識字本”進行展示，激發(fā)學生的識字興趣。教師還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生收集自己認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，感受識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用學生已有的經(jīng)驗識字，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。教師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

編輯：馬德佳