陳明亮

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

本文主要從三個方思考情境創(chuàng)設(shè)：1.“體驗式情境渲染導(dǎo)入課堂”表述了在導(dǎo)課時可以使用的情境手法;2.“懸疑式情境創(chuàng)設(shè)實驗探究”重點闡述科學(xué)課堂探究過程中可以應(yīng)用的一些情境創(chuàng)設(shè)方法;3.“發(fā)散性課堂情境，讓課堂延伸”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為孩子進一步的科學(xué)課堂研究激發(fā)新的欲望。

一個好的情境引入，不單單具有課堂教學(xué)上的實用與可操作性，而且要最大限度地調(diào)動學(xué)生積極思考的思維細(xì)胞、激發(fā)他們的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)動機?？茖W(xué)課堂之中適時滲透情境，可以大力推動科學(xué)實驗的進行與發(fā)展，并且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，開拓學(xué)生的思考思路。

一、體驗式情境渲染導(dǎo)入課堂

一個好的情境引入不僅僅是一個教學(xué)的開始，它是舉足輕重的，可以說是一堂優(yōu)秀課成功的一半。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》情境：

師：（出示一大一小馬鈴薯）我這里有一大一小兩個馬鈴薯，它們一樣嗎？如果現(xiàn)在我分別把它們放入兩個水槽中，你們覺得會出現(xiàn)什么情況？

生1：大的沉。生2：小的會沉。

師：到底誰對誰錯，我們先不管。如何來證明自己的想法？

教師反復(fù)交換將馬鈴薯放在兩個不同的水槽（一個水槽中放清水、一個水槽中放入鹽水）讓學(xué)生觀察。

在課堂引入中，好的情境的引入產(chǎn)生了一個問題，而在探究完這個問題以后，又會產(chǎn)生一個新的問題，這樣可以一環(huán)緊扣一環(huán)……第一個問題的解決又成了第二個問題產(chǎn)生的情境。

二、懸疑式情境創(chuàng)設(shè)實驗探究

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用，情境教學(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。

1.小魔術(shù)實驗，疑中解疑

小魔術(shù)實驗是一項興趣盎然的游戲活動，當(dāng)給學(xué)生一定的懸念時，他們的好奇心會隨之而來?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。

《空氣》情境（表演魔術(shù)）：

將空玻璃杯倒扣入有水的水槽中，而杯子的底部放著一張紙。實驗前，懸疑問“杯中紙的是干還是濕？”

生1：會濕，因為水會鉆進去。

生2：應(yīng)該會濕，杯子放入水里，水碰到了紙條，紙條會濕。

小魔術(shù)完畢，拿起杯子。

師：誰能解釋下，這是什么原因？師：里面的空氣產(chǎn)生了什么作用呢？

在這個案例中，我們可以看出老師很有心，用魔術(shù)實驗引入課堂，在懸疑問中讓實驗結(jié)果與現(xiàn)實產(chǎn)生強烈反差，接著老師馬上會提出問題“為什么？”、“里面的空氣產(chǎn)生了什么作用呢？”立刻調(diào)動了學(xué)生積極探究“怎么樣？”的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望也被激發(fā)了。

2.和諧輕音樂，誘發(fā)學(xué)生探究思維

科學(xué)課堂樂趣繽紛，特別在實驗探究的過程中，學(xué)生都能積極地參與活動、實驗操作，如果同時配上和諧的樂曲，讓學(xué)生在情境的樂聲中實驗、探究，可以更大程度地提升學(xué)生的思維，開創(chuàng)學(xué)生潛意識中的創(chuàng)造能力。在科學(xué)課堂的探究活動中滲透樂曲，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓創(chuàng)造更創(chuàng)新、更有深度。如上《使沉著的物體浮上來》一文，在學(xué)生的探討聲中，給予學(xué)生一定的實驗材料，小組合作，一起探究有哪些方法，并且在樂曲聲中，讓學(xué)生活躍思維，開創(chuàng)思路，大膽的發(fā)揮想象力，讓學(xué)生的能力盡可能得到開發(fā)。

3.視頻動畫設(shè)疑，探中解疑

“興趣”是最好的老師，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)中的熱情表現(xiàn)為積極上進、樂觀向上、渴望知識、思維活躍，繼而學(xué)生們在視頻形象生動的課堂情境中掌握知識，在動畫風(fēng)趣幽默的語言里提高能力。

如《溶解單元》課堂以《閃閃的紅星》影視指路，創(chuàng)設(shè)真實的場景設(shè)疑，教師適時指導(dǎo)、鼓舞學(xué)生，以“玩”的形式，讓學(xué)生將原有的知識儲備調(diào)動出來，讓學(xué)生從自己熟悉的情境中進行研究，提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。學(xué)生非常愿意接受這樣的“學(xué)習(xí)邀請”并樂意參與這樣的科學(xué)探究。他們能夠最大限度地調(diào)動自己的思維細(xì)胞、激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

三、發(fā)散性課堂情境，讓課堂延伸

心境是一種比較微弱而又持久的情緒體驗，它在較長時間內(nèi)影響著一個人的行為表現(xiàn)。學(xué)生的心境表現(xiàn)是以情緒穩(wěn)定、勤于思考、思維暢通，準(zhǔn)備創(chuàng)造為特點的。同時，要用慧眼捕捉學(xué)生身上的閃光點，把積極的激勵傾注給學(xué)生，使學(xué)生能在科學(xué)課堂上有積極思索與發(fā)現(xiàn)，開辟一片新的研究領(lǐng)域。

《一杯水的觀察》情境延伸課堂：

師：請同學(xué)們觀察觀察，比較它們有什么不同？

生：顏色不一樣。生：氣味不一樣。

師：對，這三杯水分別是：1號杯里是自來水，2號杯是渾水，3號杯里是受污染溪水。

師：同學(xué)們，我們再來看看桌上的四杯水，同樣來自大自然，這水卻完全不一樣，大家又有什么新的疑問和想法嗎？

教學(xué)實踐可知，優(yōu)秀教師善于思考創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)孩子積極發(fā)現(xiàn)精神。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師善于把握學(xué)生心理特點，鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)動孩子積極樂觀的心理，使課堂在愉快的學(xué)習(xí)氛圍探究。