黃凱

義務(wù)教育《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?；谶@樣的教育教學(xué)理念，筆者認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們在較為真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，他們會(huì)有身臨其境之感，學(xué)起來也會(huì)更加投入，更有熱情。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們該如何創(chuàng)設(shè)情境來點(diǎn)燃學(xué)生激情，提升課堂教學(xué)效率呢？

一、巧設(shè)情境，化解教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡太小，他們沒有什么生活閱歷，對于許多科學(xué)知識難以理解。在進(jìn)行科學(xué)知識講解時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生們在情境中領(lǐng)悟科學(xué)道理，并以此來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

例如：在教《物質(zhì)的變化5 鐵生銹了》時(shí)，學(xué)生們在生活中經(jīng)常會(huì)看到一些鐵制品生銹，如：自行車上會(huì)有銹斑，家里的鐵鍋上會(huì)有銹斑，自己的小玩具也會(huì)莫名其妙地生銹……他們苦惱于這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，不知道為何鐵會(huì)生銹，鐵生銹是一種什么變化？因此，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，讓他們在情境中探索鐵生銹的原因，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看鐵生銹與什么因素有關(guān)？在課上，我還引導(dǎo)學(xué)生們在情境中觀察比較鐵片與鐵銹，看看他們之間有什么不同？另外，我還引導(dǎo)學(xué)生們思考鐵生銹變成了鐵銹，這是怎樣的變化呢？是化學(xué)變化嗎？我們要用什么證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)呢？如此的問題在情境中提出，讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)去解決，他們會(huì)特別有興致，不會(huì)覺得枯燥乏味。當(dāng)自己的觀點(diǎn)被實(shí)驗(yàn)證實(shí)以后，他們的成就感會(huì)油然而生，自信心也會(huì)越來越強(qiáng)，對于他們學(xué)習(xí)科學(xué)有著莫大的好處。

二、合作情境，培養(yǎng)探究能力

義務(wù)教育《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生們在自主合作中共同完成科學(xué)任務(wù)，不僅能讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，還能讓他們在合作中共同成長，汲取更多的科學(xué)知識。

例如：在教《微小世界4 怎樣放得更大》時(shí)，我讓學(xué)生們一起制作簡易的顯微鏡，一個(gè)人難以把凸透鏡調(diào)整到位，可以讓他們兩個(gè)人合作完成。在一次次的移動(dòng)中找到最佳距離，然后用紙筒和膠帶紙把兩個(gè)透鏡固定下來。這樣一個(gè)簡易的顯微鏡就做好了。之后，讓學(xué)生們用自制的顯微鏡觀察周圍的物體，與放大鏡比物體圖片的放大倍數(shù)是不是增加了呢？在觀察時(shí)，是否會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？如果有趕緊用筆記錄下來。如此的合作情境，可以培養(yǎng)孩子們的探究能力，讓他們在合作中學(xué)會(huì)觀察，并深刻理解科學(xué)知識。

又如：在教《微小世界5 用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合作情境，讓他們在小組中共同觀察洋蔥表皮細(xì)胞。在觀察之前，讓他們共同準(zhǔn)備一些東西，如洋蔥、玻片標(biāo)本等等。讓學(xué)生們分別用肉眼、放大鏡和顯微鏡仔細(xì)觀察洋蔥表皮，看看它們有什么不同，并把自己看到的畫在記錄單里。組內(nèi)同學(xué)一起比較下各自畫的圖，說一說自己觀察的感受。有孩子說：我看到洋蔥表皮上有許多像小房間似的結(jié)構(gòu);有孩子說：我看到了大液泡;有孩子說：我看到了小黑點(diǎn);還有孩子說：我在顯微鏡下看到的細(xì)胞好大??！……如此的情境，讓孩子們充分感受到科學(xué)的魅力，他們的合作探究也讓他們感受到同伴間的親密友誼。

三、游戲情境，活躍課堂氛圍

游戲是孩子們最喜歡的，他們的童年一直與游戲相伴。在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們可以把游戲活動(dòng)引入課堂，創(chuàng)設(shè)趣味十足的游戲情境來吸引孩子們的注意力，活躍課堂氛圍，讓孩子們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，以到達(dá)提升課堂教學(xué)效率的目的。

例如：在教《有趣的食物鏈》時(shí)，為了幫助學(xué)生們搞清生物間食物的關(guān)系，我給孩子們帶來了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)。讓學(xué)生們按照“吃與被吃”的關(guān)系給“生物”做“排隊(duì)”游戲，并在圖片間，畫上箭頭。讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，把食物鏈關(guān)系擺好。當(dāng)學(xué)生們熟悉游戲環(huán)節(jié)之后，再加深難度。先給孩子們講解“螳螂捕蟬黃雀在后”的含義，再要求學(xué)生們把課本上的那幅圖補(bǔ)充完整。此時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們做包含食物的成語接龍游戲。這樣的游戲活動(dòng)需要學(xué)生有些文化功底，若掌握的成語少，他們會(huì)很快敗下陣來。因此，在游戲時(shí)，教師要適時(shí)地給予鼓勵(lì)，以此來激發(fā)孩子們的求知熱情，讓他們在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在情境中開始科學(xué)探索，他們會(huì)更加開心。因此，在科學(xué)課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生們充分展示自我，讓他們在收獲知識的同時(shí)，也能體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。