楊小帆

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。如何培養(yǎng)和提高幼兒的語言能力呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。語言區(qū)正是提供給幼兒這樣一個運用語言的場所。教師可以根據(jù)語言教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，投放有效的材料，讓幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力地按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，主動地發(fā)展語言。如何投放語言區(qū)的材料，使語言區(qū)更有效地開展，是本文所要探討的問題。

皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作是要借助材料的。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，材料投放會影響幼兒活動的質(zhì)量。然而，很多幼兒園的語言區(qū)往往不夠“活”，存在著環(huán)境封閉、材料變化少、活動形式單一、活動內(nèi)容貧乏的通病，無法引發(fā)幼兒去想、去操作、去交流，從而阻礙了語言區(qū)活動的深入開展。語言區(qū)材料“活”，內(nèi)容才能“活”;內(nèi)容“活”，活動才能“活”;活動“活”，學(xué)習(xí)才能“活”。如何讓語言區(qū) “活”起來？語言區(qū)應(yīng)該怎樣設(shè)置，怎樣投放有效的材料？這些是值得我們探討的一個重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)多彩空間，讓幼兒的交流欲望“活”起來

語言區(qū)的環(huán)境存在封閉呆板的現(xiàn)象，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上缺少氛圍，一般就在教室隔出一小塊區(qū)域作為語言區(qū)，提供了一些圖書，或張貼幾張背景圖片，從視覺上感到生硬和呆板。導(dǎo)致語言區(qū)比起其他的區(qū)域卻顯得有些冷清，受到冷落。幼兒的語言能力是在幼兒與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，所以在語言區(qū)，教師應(yīng)著重為孩子創(chuàng)造“使用語言”的能力。可以對語言區(qū)的空間進(jìn)行合理的分割，給幼兒更多選擇的可能。創(chuàng)設(shè)出一個寬松和諧的語言環(huán)境，支持鼓勵并吸引幼兒與同伴、教師或其他人交流互動，體驗語言交流的樂趣。

首先，創(chuàng)設(shè)故事小舞臺，激發(fā)表演欲望。中班的孩子雖然講述故事的能力不是太強(qiáng)，但他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，愿意在眾人面前展現(xiàn)自己。他們喜歡戴著手偶自言自語地講著自編的故事。教師可以利用小舞臺或小劇場，投放頭飾、手偶等材料，讓幼兒自由地進(jìn)行表演活動，也可根據(jù)語言活動，如《借你一把傘》故事材料，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)，依次取出小姑娘、青蛙等角色，進(jìn)行故事表演，通過角色的扮演、同伴間合作表演故事，幼兒在自主的語言環(huán)境中獲得了語言能力的發(fā)展。其次，增設(shè)觀眾席，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愿意上小舞臺的幼兒多了，還可能出現(xiàn)兒幼兒搶舞臺的情況，可以增設(shè)沙發(fā)作為觀眾席，還沒有輪到表演的幼兒就坐在觀眾席上觀看。幼兒既是體驗者又是學(xué)習(xí)者。孩子可以當(dāng)觀眾，欣賞其他同伴的表演，在別人的表演中學(xué)習(xí)如何講述。再次，搭建悄悄話屋，激發(fā)交流欲望。有些幼兒性格比較內(nèi)向，在班級里往往話不多，比較愿意和幾個好伙伴聊天，教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨的悄悄話屋，小屋是封閉的，上面懸掛著輕盈透明、色彩柔和的紗，里面放置柔軟的坐墊和各種毛絨玩具，可以容納兩三個幼兒大小的空間，在這里，幼兒可以享受溫馨、和諧、隱秘的環(huán)境，使他們有話愿說、有話敢說，哪怕是在集體活動中一聲不響的孩子，也會大聲說話。

二、銜接語言活動，讓幼兒的口語表達(dá)“活”起來

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園語言教育的核心，因此語言區(qū)的材料應(yīng)該考慮蘊(yùn)含“表達(dá)”這一要素，使幼兒樂說、會說。故事講述是幼兒進(jìn)行語言能力鍛煉的有效活動形式，但是中班幼兒表達(dá)的能力有限，往往很簡單地幾句話就講完了一個故事，故事的內(nèi)容表達(dá)不清楚，或者對話不豐富。有些語言區(qū)的材料往往注重于形式，投放了種類繁多的材料，很多幼兒往往注重擺弄材料，沒有講述的興趣，因而沒有發(fā)揮材料的有效性。材料選擇來源于幼兒生活，教師應(yīng)為幼兒提供符合幼兒生活經(jīng)驗、內(nèi)容豐富的材料。

語言活動過后，幼兒會接觸到很多文學(xué)作品，在開展語言集體活動時經(jīng)常有故事表演的拓展活動，但由于語言活動中時間短，孩子們對故事拓展表演總是意猶未盡?？梢詫⑦@些故事表演材料如頭飾、服裝、道具等投放到語言區(qū)供幼兒繼續(xù)表演使用，滿足幼兒的表演欲望，增強(qiáng)表達(dá)能力。我們可以把語言活動中的圖片、材料在課后投放到區(qū)域活動中，作為語言活動的延伸。利用豐富的材料，把枯燥的講述變得豐富、有趣，幼兒樂于接受，易于理解。當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要講”的意識明顯增強(qiáng)。如語言活動《月亮下來吧》活動后，教師把教具材料《月亮下來吧》背景圖片和小指偶投放到了語言區(qū)中，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動中能自主地選擇這項活動，講述句式“月亮下來吧，你是一個……”，說出了自己的想象，學(xué)習(xí)了句式，豐富了詞匯，提高了語言講述能力。在開展語言活動《膽小先生》后，在語言區(qū)為幼兒提供《膽小先生》的房子背景圖，通過操作角色的圖片學(xué)會講述故事中的人物對話。

三、投放多元材料，讓幼兒的多重感官“活”起來

語言區(qū)的材料往往以圖書和桌面操作手偶為主，但幼兒往往只是看一看、擺弄幾下操作材料，缺少同伴間的交往、交流和互動。幼兒之所以不喜歡語言區(qū)域活動，很大的原因是在語言活動區(qū)域內(nèi)，東西太單調(diào)，不感興趣。多元化的語言環(huán)境，應(yīng)投放豐富的多元化材料，以利于幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。語言區(qū)可以提供多樣化、多種形式的材料，材料可以掛在墻上，立在桌上，穿在身上，鋪在地上，使整個語言區(qū)變得生動，只有讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，動手、動口、動腦多感官參與，才能收到語言能力發(fā)展的效果。

掛在墻上——木偶游戲材料：木偶游戲是教師用紙盒制做出故事背景，把故事中的人物制作成提線紙偶，幼兒可

以根據(jù)故事情節(jié)，輕輕提動小棍子，讓紙偶動起來。如提線紙偶《小紅帽》，幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)提動小棍子，邊操作邊講述故事，模仿人物對話。

立在桌上—— 桌面故事材料。可以提供“故事盒”，就是在利用月餅盒或者茶葉盒，制做出故事背景，并提供多種動植物立體圖片，幼兒可以自編自導(dǎo)，邊操作邊講述故事。如故事盒《猴子撈月亮》，教師制作了猴子的圖片，背后貼上魔術(shù)貼，幼兒可以選取猴子的圖片，邊講故事，根據(jù)猴子倒掛成一長條撈月亮的情節(jié)，邊把猴子一只一只地黏在一起，從樹梢連到井里，這樣的操作形象生動，充滿游戲的趣味性，幼兒很感興趣。如故事盒《小豬變干凈了》，幼兒可以選取故事手偶，在背景里講故事，記住動物的出場順序，大膽講述《小豬變干凈》的故事。

穿在身上——故事圍裙材料：以往的材料大多都是桌面操作的材料，幼兒一般都坐著操作，故事圍裙游戲可以讓幼兒穿在身上，結(jié)合動作講述故事。例如故事圍裙《會滾的汽車》，教師用將日常用的圍裙裝飾上故事背景，利用大木桶、小動物（小雞、小鴨、小鵝、狐貍）的小圖片讓孩子邊操作邊講述，設(shè)計了語言區(qū)材料《會滾的汽車》，圍裙可以穿在一個幼兒身上，和同伴進(jìn)行操作，這樣也增加了幼兒之間的互動，提高了交往能力和語言能力。

鋪在地上——貼圖游戲材料：講述故事需要時間、地點、人物、事件四個元素，教師通過提供不織布制作的背景和一些圖案，幼兒可以隨意地選擇圖案黏貼在背景的某一個位置上，然后根據(jù)創(chuàng)設(shè)出的情景，自由想象，創(chuàng)編出一個完整的故事，要說清楚時間、地點、人物、時間及人物之間的對話等。

還可以適當(dāng)用上一些簡單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺，將語言區(qū)進(jìn)行開放式分割。

四、提供分層學(xué)具，讓幼兒的講述能力“活”起來

有些教師在提供操作材料時沒有注意體現(xiàn)層次性，沒能根據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點、個體差異性進(jìn)行材料投放。每個孩子的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面都不一樣，統(tǒng)一投放的一些書或者材料根本滿足不了幼兒的需要，幼兒無法在適合自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展。《指南》指出：“應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育”，“促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)”。語言區(qū)材料投放應(yīng)有目的性，應(yīng)考慮能否滿足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要。語言區(qū)活動要保證為不同能力、興趣的幼兒提供適應(yīng)其發(fā)展的活動環(huán)境，因此要根據(jù)幼兒能力的不同提供不同層次的材料。每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力不同，因此我們在語言區(qū)域中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料。

例如投放材料“排圖講述圖片”，圖片可以通過多個層次投放。第一層次為已經(jīng)排序好的四張圖片講述故事，第二層次為排列好的四張打亂次序的圖片，進(jìn)行講述，第三層次，根據(jù)給定的第一張圖片和第四張圖片，依次排好中間兩幅圖片，然后進(jìn)行講述。通過提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，這樣便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教。要根據(jù)不同水平幼兒發(fā)展的需要，為不同水平層次的幼兒提供不同的材料，盡可能地促進(jìn)了不同水平的幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。

經(jīng)過探索和實踐，幼兒喜歡上了語言區(qū)，在與材料的互動中顯得積極主動，大部分幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說。如何讓幼兒參與到語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)中來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使語言區(qū)從形式到功能都“活”起來，是今后進(jìn)一步有效地發(fā)揮語言區(qū)的應(yīng)有作用需要關(guān)注和解決的問題。