【摘 要】在語文閱讀教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)引入式活動、支架式活動和內(nèi)嵌式活動等有創(chuàng)意的活動。其中支架式活動包括巧設(shè)問題逐層深入和綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式;內(nèi)嵌式活動包括圖文互換、改寫對比、揣摩批注、想象創(chuàng)造和聯(lián)系生活。增強(qiáng)學(xué)生的自主性，注重他們的體驗(yàn)，讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)過程中加深對課文的理解，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);活動設(shè)計(jì);生動;興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0025-03

【作者簡介】劉兆剛，江蘇省運(yùn)河中學(xué)（江蘇邳州，221300）初中部教師。

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)存在著一些誤區(qū)：一是重視知識的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對字詞句的理解和記憶，忽視了學(xué)生對文本的審美體驗(yàn);二是重教師講授輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡字詞句篇按部就班的串講模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法單一、學(xué)生活動單一導(dǎo)致的直接后果是澆滅了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中指出：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！闭Z文教育是一種生活和人生的教育，要讓學(xué)生步入精彩的語文世界，關(guān)鍵是要通過語文讓學(xué)生步入精彩的生活世界。筆者以為，如果我們在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的活動，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，更注重他們的體驗(yàn)，那么就能使學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)過程中加深對課文的理解，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔虚喿x教學(xué)中的活動設(shè)計(jì)。

一、引入式活動

引入式活動是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。我們可以運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入。如在《斑羚飛渡》的教學(xué)中，筆者就先講了一個感人至深的故事：在森林大火中，螞蟻們迅速地結(jié)成一個球體，沖向了火海，最外層的螞蟻被火燒焦了，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……這對學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)起到了很好的激趣作用。

我們也可以用問題導(dǎo)入。在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，有位教師就用了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”引出問題：賈島想用“推”，還想用“敲”，他邊走邊斟酌，沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)。韓愈了解后說，就用“敲”吧。其實(shí)月夜歸來，推門而入，不驚醒別人，也不驚動鳥兒。也許這門就是自己掩上的，為什么還要敲呢？用“扣、開”也有可能嗎？用問題讓學(xué)生猜結(jié)果，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一道理，并由此進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

我們還可以運(yùn)用圖片引入。比如張岱《湖心亭看雪》的教學(xué)，可以呈現(xiàn)西湖四季的圖片，并引出“作者為什么不在‘映日荷花別樣紅的夏季去，而在冬季‘獨(dú)往湖心亭看雪呢”這一問題，由此引發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地理解課文的主旨。

因此，在閱讀教學(xué)中，我們要善于調(diào)動學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗(yàn)背景，以此激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主體作用，步入精彩的閱讀世界。

二、支架式活動

支架式活動，指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生一步步深入到課文的學(xué)習(xí)中。對此，我們可以運(yùn)用以下一些策略。

1.巧設(shè)逐層深入的問題場。

在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、作者之間產(chǎn)生的問題所形成的氛圍和力量共同構(gòu)筑起一個“問題場”。教師要善于運(yùn)用“問題場”并使之產(chǎn)生神奇的效果。通過層層追問，步步質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維觸角逐層深入問題場，逐漸與文本達(dá)到融通共生的境界。

如在《信客》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下一系列問題，讓學(xué)生從文中找答案：這個故事是圍繞什么展開的？（信）出現(xiàn)了幾位信客？（老信客，小信客）這兩位信客是怎樣的人？（守信）從哪里可以看出？為什么這兩位信客最終都不做信客了？作者塑造信客的意義是什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生深入問題場，通過層層深入的問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好了支架，讓他們在思考過程中自然而然地進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)。

又如一位教師在《云南的歌會》的教學(xué)中，圍繞“這”這個關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了下列問題：（1）“這”是一種怎樣的別開生面的場所？（2）從文中哪些地方讀出“僅是‘這個唱法就極其有意思”？理由是什么？還有沒有其他唱法也有意思？（3）“這”種環(huán)境氣氛是怎樣的環(huán)境？請將環(huán)境描寫的句子改為詩的形式并加標(biāo)題。（4）從文中哪些地方讀出“‘這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”？這是種怎樣的女人？這樣一線穿珠，巧妙的問題設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可設(shè)計(jì)一道填空題“菲利普夫婦 于勒”，讓學(xué)生在橫線上填入幾個不同的字，以概括整個故事情節(jié)。這就為學(xué)生對人物性格的分析搭設(shè)了支架。支架搭建得好，把握人物特點(diǎn)可以事半功倍。

閱讀一篇課文，不外乎追問三個問題——“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”。教師可從這三方面入手，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，凸顯文本中“這一個”的價值，建構(gòu)最具個性的言語表達(dá)方式。

2.多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的過程中，教師和學(xué)生已漸漸感受到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所帶來的愉悅。同時，我們也看到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有些教師不能清楚地認(rèn)識這種學(xué)習(xí)方式的要求，運(yùn)用時“形似而神不似”。因此，教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要求，并善于綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)支架。

如一位教師在《唐雎不辱使命》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一張表格（如下表）發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動，要求每個組員邊讀邊從原文中找依據(jù)，然后匯總和推選代表填表發(fā)言。

這樣的活動，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又有小組合作、交流探討，其中描寫方法的學(xué)習(xí)成為學(xué)生探究的基礎(chǔ)。教師這樣搭設(shè)支架，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

又如余映潮老師在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》時，設(shè)計(jì)了“說讀”“品讀”“練讀”的閱讀活動。余老師抓住文末句“這就是冬天的濟(jì)南”引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課文內(nèi)容和組合課文文句，用“ ，是冬天的濟(jì)南”的段落形式來進(jìn)行“說讀”活動。他首先舉例示范，接著讓學(xué)生從不同角度對濟(jì)南的冬天進(jìn)行描述。在“品讀”活動中，余老師選取四個比喻——“小搖籃”“帶水紋的花衣”“小水墨畫”“空靈的藍(lán)水晶”，進(jìn)行分組討論，每個小組解決一個“比喻”的“品讀”，學(xué)生間相互配合，有效溝通、相互聯(lián)系和相互協(xié)作，然后全班交流。而“練讀”活動則是把學(xué)習(xí)的視點(diǎn)移向課文中最美的一段，讓學(xué)生獨(dú)立地探究詩意的“畫面命名，劃分層次，色彩詞、動詞的妙處”等活動。

余老師的三個活動，不僅是運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)支架，更是將學(xué)生思維引向課文深處，“說讀”活動是從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生來整體把握課文內(nèi)容，提取、整合課文信息，并能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言來表達(dá);“品讀”活動是從中觀角度、從課文重要內(nèi)容的角度引導(dǎo)學(xué)生來品讀;而“練讀”活動則是從微觀角度進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的精讀訓(xùn)練，將學(xué)生的視角引向語言的“點(diǎn)”，琢磨課文深意內(nèi)涵，提高閱讀水平。這大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所帶來的愉悅。

三、內(nèi)嵌式活動

在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)如下這樣一些活動，活動本身就是對文本的學(xué)習(xí)，即把活動和文本學(xué)習(xí)巧妙地融合在一起。

1.圖文互換。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時把文字換成圖形或把圖形轉(zhuǎn)化成文字，以增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在活動的過程中學(xué)習(xí)知識。

如《斑羚飛渡》一文，斑羚飛渡的方法是課文理解的難點(diǎn)，尤其是斑羚飛渡的動作描寫。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“畫一畫”的活動，請學(xué)生把斑羚飛渡的動作描寫用圖形來演示。學(xué)生通過畫圖、交流、分享，感受就非常深刻了。有難度的詞語、句子也逐一迎刃而解，從而使閱讀教學(xué)在畫圖的過程中變得生動有趣。

2.改寫對比。

如在《愛蓮說》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用調(diào)整句序和改變句式、文字的方法對“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣?！边@三個句子作了如下修改：“菊之愛，陶后鮮有聞。牡丹之愛，宜乎眾矣。蓮之愛，同予者何人？”把句子前后順序作了調(diào)整，與上文“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也?！边@三句順序一致。學(xué)生對文章的寫作目的——對不良社會風(fēng)氣的批判的理解更加深入了。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的改寫，讓他們感受到不同的言語形式所表達(dá)的內(nèi)容是不一樣的。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，言語形式的變化必然導(dǎo)致言語內(nèi)容表達(dá)上的差異，因而學(xué)生自然就感悟到了言語主體表達(dá)的深意。

3.揣摩批注。

批注式閱讀在閱讀教學(xué)中很常用，我們可以通過批注式閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫法、揣摩其精妙之處，而且批注式閱讀本身往往就蘊(yùn)含了語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

如筆者在《愚公移山》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下批注式活動：

朗讀愚公之妻與河曲智叟的話，揣測他們的神態(tài)，嘗試在下面句子的括號里填一個詞，并從原文中為自己所填的詞找依據(jù)。

其妻（ ）地獻(xiàn)疑曰

河曲智叟（ ）地笑而止之曰

設(shè)計(jì)這個活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格、心理，其前提就是要理解文言字詞，這樣就把人物分析巧妙地蘊(yùn)含在了字詞學(xué)習(xí)中。

4.想象創(chuàng)造。

文學(xué)作品中很多留白都給讀者留下了豐富的創(chuàng)造活動空間。如《我的叔叔于勒》，這是法國作家莫泊桑的一篇短篇小說，構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折，語言精練，生動地刻畫了小人物的辛酸以及人與人之間關(guān)系的異化。在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)已有的文字進(jìn)行合理想象，共設(shè)置了三次情境再現(xiàn)（分別涉及景物、對話、動作）：（1）去哲爾賽島的途中，菲利普夫婦看到了些什么？（2）在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，想象菲利普夫婦說了什么。（3）在跟船長確認(rèn)后，他們可能會怎么做？

這樣的活動能不著痕跡地讓學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，如要設(shè)計(jì)菲利普夫婦與于勒的對話，就必須了解菲利普夫婦想了什么。

5.聯(lián)系生活。

語文的外延很廣，包括家庭生活、學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然生活等。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生步入精彩的生活世界，通過語文的方式來學(xué)語文，進(jìn)而超越現(xiàn)實(shí)世界的生活，進(jìn)入精神世界的生活。因此，我們還可以結(jié)合生活，打通課內(nèi)課外，把訪談、論辯等生活中的活動元素引入閱讀教學(xué)。

如一位教師在《孔乙己》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“新聞會客廳”的活動，把孔乙己、小伙計(jì)、丁舉人、短衣幫、長衫客和掌柜邀請到“新聞會客廳”，讓學(xué)生扮演記者，根據(jù)文章內(nèi)容分別向這些人物發(fā)問。這樣就巧妙地把寫法、人物、主題、字詞學(xué)習(xí)等結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的熱情。

通過活動來優(yōu)化閱讀教學(xué)，也許不如字詞句篇按部就班的串講來得方便快捷，但筆者相信，它一定是更契合學(xué)生需要、更有生命力的，因?yàn)樗哪繕?biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，與作者的思想撞擊出燦爛的火花。因此筆者認(rèn)為，活動可以讓語文課堂更生動。

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