陳琳 鄒承俊 雷靜

【摘要】多年來，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校中進(jìn)行了廣泛的開設(shè)，但是隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都需要與時俱進(jìn)的改革。微課著重于知識點的教學(xué)，表現(xiàn)方式新穎，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注力，并能產(chǎn)生一對一授課的教學(xué)感受，是該門課程教學(xué)改革的有效手段之一。本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為實例，討論微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中所扮演的角色和地位，以及實際應(yīng)用的方法，并作出總結(jié)和思考。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程改革 微課

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0011-01

微課從中小學(xué)課堂興起，因其幅長短小精干、學(xué)習(xí)時間碎片化、內(nèi)容主題明確、能通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播等特點迅速成長為信息化時代教育普及的先進(jìn)手段?，F(xiàn)在，因意識到微課對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊和積極作用，微課進(jìn)入了高等教育的課堂，在補充教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教育資源得到了更廣泛的應(yīng)用，更能滿足當(dāng)前日益興盛的個性化、終身化學(xué)習(xí)的需求?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)開設(shè)了多年，近年來由于計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，該門課程陷入了知識內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)生興趣低下的瓶頸，課程改革勢在必行。教育工作者需要思考如何吸引學(xué)生的關(guān)注，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展和要求，培養(yǎng)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識。時代呼喚廣大教師制作和使用好微課，用互聯(lián)網(wǎng)思維來踐行教學(xué)改革之路。

一、微課在課程中的角色和地位

本門課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大量的院校安排的首先是教師講授計算機(jī)發(fā)展史、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、計算機(jī)構(gòu)造等理論知識，然后用大量學(xué)時訓(xùn)練windows系統(tǒng)操作及office的操作，最后補充互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識。然而，計算機(jī)技術(shù)的普及使得更多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)對操作系統(tǒng)和office應(yīng)用有了更深入的接觸，千篇一律的教學(xué)進(jìn)度控制已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程面臨了學(xué)生不愿意學(xué)，教師不想教的尷尬境地，所承擔(dān)的育人目標(biāo)體現(xiàn)不明確也讓這門課備受詬病。由此可見，打破傳統(tǒng)定式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等全方面進(jìn)行課程改革已經(jīng)迫在眉睫。而微課，正以其靈活性、新穎性、自主性、創(chuàng)造性、生動等諸多特點進(jìn)入了教學(xué)改革者的視線。

微課在課程的應(yīng)用中可以作為課堂教學(xué)過程中多媒體展示手段，在教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)之中成為教學(xué)內(nèi)容的一個部分，積極發(fā)揮師生共同思考、教學(xué)相長的作用，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論、驗證并釋疑。教師作為設(shè)計者和組織者的角色更加凸顯，講授者和主導(dǎo)者的身份被弱化。以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院計算思維的教學(xué)為例，計算思維是個抽象概念，若是老師紙上談兵學(xué)生將更加糊涂。微課制作讓授課教師脫離了課堂的束縛，將觸角延伸到更廣泛的時間空間之中。教師將這個部分分成三個子概念，層層遞進(jìn)步步深入，以5-15分鐘為單位來進(jìn)行表現(xiàn)。1.通過制作人類進(jìn)程史中計數(shù)是如何發(fā)展的動畫來吸引學(xué)生關(guān)注，采用錄制可汗學(xué)院的方法手繪簡單計算過程和采用軟件演示復(fù)雜的計算過程，通過運算速度、運算量的對比讓學(xué)生對計算機(jī)計算的優(yōu)勢有了直觀感受，從而將計算的概念和盤托出。2.用視頻拍攝方式，以日常生活中的我們是如何合理安排做飯炒菜的順序、上學(xué)之前如何規(guī)整書包、弄丟東西怎樣沿路回溯、遇超市擁堵如何選擇排隊、停電后手機(jī)為何依然可用等常見問題，引出了計算思維中優(yōu)化設(shè)定并行流程、預(yù)置和緩存、回推、多服務(wù)器系統(tǒng)的性能模型、失敗的無關(guān)性和設(shè)計的冗余性等概念，讓學(xué)生明白計算思維和我們的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)——所謂的計算思維，就是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，誘發(fā)學(xué)生對計算思維的奧義產(chǎn)生興趣。3.答疑解惑，對計算思維的提出、具體的概念、深層的應(yīng)用、深入的理解等進(jìn)行具體說明，完成從感性到理性的進(jìn)一步升華。采用微課的方式來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合課堂內(nèi)外、師生互動等多維空間，打破了45分鐘的時間限制和課堂的空間限制，給予教師更充分的設(shè)計和表演空間，教學(xué)方式活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、微課在課程中的應(yīng)用

技能操作部分在課程中占有很大的比例，在以往的教學(xué)中采用的多是教師示范學(xué)生模仿的方式。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成作業(yè)之后無所事事，而部分學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生卻又在完成作業(yè)面前顯得舉步維艱。為了讓學(xué)生能具有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院對技能操作部分采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，將操作系統(tǒng)應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格軟件應(yīng)用、演示文稿、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與internet應(yīng)用、計算機(jī)信息安全分為6個項目19個任務(wù)。教師將每個任務(wù)拆分為不同的知識點或技能點，以5-15分鐘為節(jié)點錄制為微課，并全面上傳到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之上。在上課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生到教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時間進(jìn)行操作、評點和問題反饋。學(xué)生既可以超前自主學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)播放當(dāng)前微課以加深印象。我們也需要看到，新的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有了更高的要求，需要學(xué)生拋棄原有的等、靠、要的心態(tài)，轉(zhuǎn)換為積極主動的學(xué)習(xí)模式，在此過程中需要一定時間的調(diào)整。通過一個學(xué)期的檢測，個別學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，認(rèn)為教師的要求過高，占用了較多的課余時間。但是從期末測試中可以看出，堅持新的教學(xué)方法的班級在實踐動手能力方面優(yōu)勢明顯，學(xué)生更善于主動學(xué)習(xí)。從教學(xué)角度出發(fā)，堅持行之有效的教學(xué)改革思路，制作出更優(yōu)良的微課以適應(yīng)新時期的教學(xué)需求顯得尤為重要。

三、微課應(yīng)用過程中的思考

（一）貼近生活，貼近學(xué)生

在設(shè)計過程中，需要貼近90后學(xué)生的審美情趣，考慮受眾的接受能力，采用形象生動的語言模式，盡量避免使用專業(yè)術(shù)語。無論是知識點講解、還是技能操作，注重營造一對一學(xué)習(xí)的感受，拉近人與機(jī)器的距離，增強(qiáng)代入感。

（二）宜設(shè)而設(shè)，小而精致

講明一兩個知識點，素材、案例、資料、設(shè)計思路都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞一個中心，體現(xiàn)課程設(shè)計感。微課時長有限，不選擇與該話題無關(guān)的內(nèi)容，不做與該內(nèi)容無關(guān)的操作。

（三）立足教學(xué)，回歸本質(zhì)

筆者非常贊成中山大學(xué)王竹立先生的觀點，“微課本來就是來自一線教師的實踐創(chuàng)造”，時代呼吁教師掌握好身邊的信息技術(shù)手段，迅速快捷地制作出一批優(yōu)質(zhì)的微課直接應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生們盡快的受益于微課這種教學(xué)模式。

（四）搭建平臺，循循善誘

微課是一種教與學(xué)相呼應(yīng)的教學(xué)模式，教師需要搭建或者依托一個線上平臺，將微視頻、微課課件分享給不同需求的使用者，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后能夠馬上進(jìn)行測試反饋，了解自我習(xí)得情況，甚至可以實現(xiàn)留言或師生、生生之間的實時交流，讓教師掌握好第一手的情況。線下課堂，教師需要明確提出線上微課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做出下次課堂規(guī)劃，誘導(dǎo)學(xué)生在課后參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。有趣的微課是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣所在，教師的引導(dǎo)是培養(yǎng)形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少的牽引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）

作者簡介：

陳琳（1982-），女，四川成都人，碩士，講師，研究方向：圖形圖像技術(shù)/教育技術(shù)。

鄒承?。?963-），男，四川什邡人，碩士，副教授/高級實驗室，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)/智能農(nóng)業(yè)。

雷靜（1981-），女，四川綿陽人，碩士，講師，研究方向：軟件技術(shù)/計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。