宋金風(fēng)

【摘要】在如今的課堂教學(xué)中，“開(kāi)放”已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮的詞語(yǔ)了，它已經(jīng)被更多，更廣泛地運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我不斷實(shí)踐、反思，對(duì)“開(kāi)放的課堂”的構(gòu)建意義及方法有了一些新的理解。希望借一個(gè)“開(kāi)放的給孩子以最大自由度”的“空間”，做到從形式到內(nèi)容的真正的開(kāi)放，而不是為開(kāi)放而開(kāi)放。營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，無(wú)疑為點(diǎn)燃孩子們智慧的火花提供了一個(gè)滋長(zhǎng)、發(fā)育的溫床，這是比之于“教書(shū)”更重要的。我深刻感受到，開(kāi)放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的課堂；一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂；更是一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放課堂 智慧火花 開(kāi)放教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0073-02

一、選擇開(kāi)放生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，喚起孩子們想飛的欲望

語(yǔ)文源于“生活”，也就是語(yǔ)文知識(shí)的獲取，不僅僅在課堂，而與生活息息相關(guān)的內(nèi)容不就是最開(kāi)放、也是最生動(dòng)的嗎？鼓勵(lì)孩子們從生活中學(xué)語(yǔ)文，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性和巨大魅力，是樹(shù)立大語(yǔ)文觀應(yīng)具備的基本條件之一。以作文教學(xué)為例，我時(shí)常鼓勵(lì)孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在指習(xí)作“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現(xiàn)許多錯(cuò)字，有的甚至還鬧出笑話為題材，寫了一篇生動(dòng)的下水作文，從而激起了學(xué)生留心觀察生活的興趣和發(fā)現(xiàn)的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們?cè)谛〗M上交流曾有過(guò)的“發(fā)現(xiàn)”，頓時(shí)，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習(xí)作大獲成功，尤其在選材上各具特點(diǎn)：有的孩子從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把自已當(dāng)成大人了?？粗黄啥殖錆M真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

二、開(kāi)放的教學(xué)語(yǔ)言為孩子們插上能飛的翅膀

（一）在《新課程》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，尊重學(xué)生、雙向互動(dòng)是平等對(duì)話的基本保障

只有在每個(gè)教師的內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的“主體”，學(xué)習(xí)的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個(gè)“引導(dǎo)者”的組織和引導(dǎo)作用，也才能時(shí)常在課堂上聽(tīng)到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)”、“很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎？”、“你能為我參謀參謀嗎？”……

（二）教師聲情并茂的講述、幽默的語(yǔ)言、詼諧的動(dòng)作是課堂又一道美麗的風(fēng)景

前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說(shuō)：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂，易于學(xué)生接受。在新近結(jié)束的全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，感悟最深的，莫過(guò)于陳金龍老師執(zhí)教《白鵝》時(shí)詼諧、風(fēng)趣的語(yǔ)言，莫過(guò)于教師機(jī)智、幽默的評(píng)價(jià)，真的很讓我折服：

“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

當(dāng)學(xué)生學(xué)完鵝的步態(tài)這一句，通過(guò)朗讀體會(huì)到它的步態(tài)后，教師引導(dǎo)學(xué)生與鴨的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比。于是學(xué)生開(kāi)始朗讀……教師則及時(shí)給予評(píng)價(jià)：

師：一只老實(shí)的鴨子。

師：一只老實(shí)的鴨子，小氣的白鵝。

師：這才是鵝的步態(tài)?。?/p>

于是鵝的“大模大樣”就在老師這悄然的引領(lǐng)下顯示出來(lái)了……

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放多樣的教法，讓孩子們展翅高飛

在新課程的指引下，我認(rèn)為全開(kāi)放的教法應(yīng)該確定這樣的目標(biāo)：凡是學(xué)生能提出的問(wèn)題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生自己突破。

（一）合作學(xué)習(xí)組合多樣化

伴著新課程的理念的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成為越來(lái)越重要的一種學(xué)習(xí)方式。除了精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用了多種形式的組合：①固定小組組合；②和好朋友自由組合；③互幫互助式的組合這樣的嘗試讓我感受到了學(xué)生總是對(duì)“合作學(xué)習(xí)”保持著一種新鮮感和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。也常常收到意想不到的效果。

（二）以“演”促講

表演是兒童的天性，我們何不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)資源？在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，還動(dòng)手準(zhǔn)備了道具，表演的過(guò)程中，幾乎每一個(gè)孩子都全身心的投入，乘此機(jī)會(huì)，我也加入了其中。表演一結(jié)束，我便組織學(xué)生評(píng)價(jià)“誰(shuí)的表演最出色？”在評(píng)價(jià)中，水到渠成地總結(jié)出了林沖的人物特點(diǎn)。整堂課中，我完全成了一個(gè)配角，但學(xué)生讀起課文、做起練習(xí)來(lái)卻游刃有余。

（三）讓課堂“飛出”教室

皮亞杰曾說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展”。在這一次次的教學(xué)中，孩子們走出了教室，把操場(chǎng)、花園……當(dāng)做了課堂，不僅滿載而歸，而且其樂(lè)無(wú)窮。

最后，我又想起了《新課程》前言中的一句話：課堂教學(xué)不僅僅是“訴說(shuō)”，講述一個(gè)昨天的故事，也是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的品質(zhì)，獨(dú)特的智慧和豐富的潛能，更是“喚醒”，喚醒學(xué)生沉睡的主體意識(shí)、巨大的情感潛能和智慧潛能……讓我們攜起手來(lái)，給孩子們一個(gè)開(kāi)放的課堂，共同點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓課堂精彩飛揚(yáng)！