趙鵬

【摘要】本研究對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生的超音段音位英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的習(xí)得情況做了調(diào)查。調(diào)查采用問卷、英語(yǔ)句子聽寫和訪談三種方式進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果表明，這批學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解和掌握很不盡人意，理論知識(shí)的缺陷導(dǎo)致了他們英語(yǔ)實(shí)際聽說能力的不足。

【關(guān)鍵詞】超音段音位英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí) 習(xí)得 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0101-02

一、研究背景

超音段音位（suprasegmental phonemes）是指比音段音位（segmental phonemes，即元音、輔音）大的語(yǔ)音單位， 在英語(yǔ)中它包括重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、弱讀、同化，省音等，這些語(yǔ)音現(xiàn)象共同構(gòu)成英語(yǔ)的旋律，和音段音位一樣具有表達(dá)意義的作用。

國(guó)內(nèi)外許多專家對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的重要性進(jìn)行了闡述。翟士釗等（2001：118）指出：“語(yǔ)音不是以單個(gè)的形式存在的，語(yǔ)音要連貫起來形成語(yǔ)流才成其為語(yǔ)言，而這個(gè)語(yǔ)流的形成主要就是靠節(jié)奏。……英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律和漢語(yǔ)有極大區(qū)別，我們有些人說的英語(yǔ)不怎么像英語(yǔ)，或者說沒有英語(yǔ)的味道，……更多的原因是節(jié)奏有問題?！标悩澹?008：44）更是明確指出“大多數(shù)（中國(guó)）學(xué)習(xí)者（在朗讀英語(yǔ)時(shí)）的節(jié)奏特點(diǎn)呈現(xiàn)典型的漢語(yǔ) （音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言 ） 的特點(diǎn)?！?王桂珍（2002：244）認(rèn)為“掌握英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等方面?！莆沼⒄Z(yǔ)節(jié)奏規(guī)律可以提高話語(yǔ)的流利和自然程度以及聽力理解水平?！盤eter Roach（2000）在闡述弱讀規(guī)律時(shí)也指出，“所有的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美人都使用弱讀。如果你不熟悉弱讀的使用，你很有可能會(huì)聽不懂英美人在說什么。（P102）”

由此可見，超音段音位知識(shí)的掌握與否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力的好壞有很大影響。那么，現(xiàn)在的大學(xué)新生在入校前對(duì)這部分知識(shí)掌握情況如何？如果習(xí)得情況不理想，那么這方面知識(shí)的缺失會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)聽說能力產(chǎn)生什么不利影響？筆者就此開展了一系列調(diào)查。

二、研究過程

1.研究對(duì)象：本研究的調(diào)查對(duì)象是首讀師范大學(xué)485名大一非英語(yǔ)專業(yè)新生。

2.研究方法：筆者采用問卷調(diào)查、英語(yǔ)句子聽寫和訪談這三種方法調(diào)查學(xué)生對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況。首先，筆者請(qǐng)這485名學(xué)生填寫了“英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)調(diào)查問卷”，調(diào)查他們?cè)诶碚撋蠈?duì)這些知識(shí)的掌握情況。其次，筆者從Peter Roach （2000）的《 English Phonetics and Phonology： A Practical Course》一書中挑選了弱讀、連讀等使用較多的5個(gè)句子，讓學(xué)生做了聽寫測(cè)試。最后筆者對(duì)其中的60名學(xué)生做了訪談，請(qǐng)他們朗讀了若干句子，從他們口頭表現(xiàn)判斷他們對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)際掌握情況。

3.研究?jī)?nèi)容：超音段音位知識(shí)包括許多內(nèi)容等。Roach （2000：F29）認(rèn)為“省音是在快速、隨便的語(yǔ)言中才出現(xiàn)的，外國(guó)人不必學(xué)。”因此本研究將重點(diǎn)考察被調(diào)查者對(duì)英語(yǔ)句子重音、連讀、弱讀、同化及語(yǔ)調(diào)的習(xí)得情況。另外，“英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)十分發(fā)達(dá)，形式多樣，功能復(fù)雜（陳虎，2009）”。但王桂珍（2005）認(rèn)為，作為外語(yǔ)學(xué)生，掌握三種語(yǔ)調(diào)（升調(diào)、降調(diào)和升降調(diào)）就能基本上表達(dá)我們所需要說明的信息了。J.C. Wells（2006）在他的專著《英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)》中也只詳細(xì)介紹了以上三種語(yǔ)調(diào)，因此，我們的調(diào)查重點(diǎn)也放在這三種語(yǔ)調(diào)上。

三、研究結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果

筆者對(duì)485名大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后確定有效問卷450份。問卷結(jié)果如下：了解并能正確使用部分弱讀知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20.4%；了解并能正確使用部分連讀知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的19.6%；了解并能正確使用部分同化知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.6%；了解并能正確使用部分重音知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.1%；了解并能正確使用部分基礎(chǔ)語(yǔ)調(diào)知識(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的66.2%。

結(jié)果表明，大部分人對(duì)英語(yǔ)超音段音位知識(shí)不了解或不能正確使用，主要原因是以前老師沒有系統(tǒng)講過（學(xué)生反饋）。

2.聽寫測(cè)試結(jié)果

筆者讓這批學(xué)生聽寫了5個(gè)弱讀、連讀等使用較多的句子，每句話聽4遍。這5個(gè)句子如下：

1）He wants to come and see us at home.

2）Have you taken them from that box？

3）Its true that he was late， but his car could have broken down.

4）I shall take as much as I want.

5）Why am I too late to see him today？

可以看出，這5個(gè)句子都不難，對(duì)高中水平的學(xué)生來講都是比較簡(jiǎn)單的句子。但測(cè)試結(jié)果卻令人失望。485個(gè)學(xué)生沒有一人全部寫對(duì)。其中后三句話幾乎是全軍覆沒。通過訪談得知，學(xué)生對(duì)其中一些單詞的弱讀式幾乎沒有了解，再加朗讀者用了不少連讀和同化，更讓他們摸不著頭腦。這個(gè)結(jié)果印證了以上問卷調(diào)查的結(jié)果。

3.口頭朗讀分析結(jié)果

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)句子重音的掌握情況不能令人滿意。一方面大多數(shù)學(xué)生在遇到實(shí)義詞時(shí)都能重讀。但在遇到虛詞時(shí)，情況就復(fù)雜一些。一少部分人會(huì)輕讀部分虛詞，但是還是有相當(dāng)一部分學(xué)生存在問題，比如他們經(jīng)常重讀冠詞、Be動(dòng)詞及助動(dòng)詞，有的人甚至?xí)刈x代詞、介詞和連詞。陳瑩（2004：1-2）指出：“漢語(yǔ)是一種音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言， 由于漢語(yǔ)音節(jié)的聲調(diào)具有辨義功能， 聲調(diào)的作用比重音重要得多， 雖然漢語(yǔ)的音節(jié)也有輕重音之分， 但遠(yuǎn)不如英語(yǔ)那樣明顯、 重要……人們說漢語(yǔ)時(shí)對(duì)重音的敏感程度遠(yuǎn)不如聲調(diào)”。母語(yǔ)的影響可能是造成學(xué)生出錯(cuò)的原因。

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)連讀的習(xí)得情況也不容樂觀。按照一些學(xué)者（何善芬，2002等）的觀點(diǎn)，這也與母語(yǔ)影響有關(guān)?！皾h語(yǔ)語(yǔ)句中字與字之間的過渡表現(xiàn)為語(yǔ)音上的間斷，而英語(yǔ)語(yǔ)句中或與語(yǔ)音段中詞與詞之間的過渡表現(xiàn)為語(yǔ)音的平滑而無間斷地連續(xù)。（何善芬2002：77）”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀英語(yǔ)句子時(shí)沒有連讀意識(shí)，盡管有人語(yǔ)速較快，但同一意群中的詞與詞之間存在明顯間斷，過度不自然，可見母語(yǔ)習(xí)慣影響很大。王桂珍（2005）指出連讀是英語(yǔ)口語(yǔ)中非常普遍的語(yǔ)音現(xiàn)象。她歸納了5條連讀的方法。Roach（2000）、朱鑫茂（2003）、何善芬（2002）等也對(duì)連讀規(guī)則作了歸納。但是從問卷與訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)這些規(guī)則有一些了解但不全面，大部分學(xué)生對(duì)這些規(guī)則知之甚少，原因是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。

表3說明學(xué)生對(duì)弱讀的習(xí)得情況令人堪憂。 “英、漢語(yǔ)的輕音在語(yǔ)句層所起的作用可以說大不相同。……最主要的差別是輕重音在兩種語(yǔ)言中所起的作用不同，功能負(fù)荷的不同……（何善芬（2002：70）”這似乎也表明學(xué)生掌握不好弱讀也與母語(yǔ)的影響有關(guān)聯(lián)。Roach（2000）指出在英語(yǔ)口語(yǔ)中有40個(gè)左右的常用詞是經(jīng)常被弱讀的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在朗讀時(shí)用到這些詞的弱讀形式。從問卷與訪談中筆者得知，大部分學(xué)生對(duì)這40個(gè)詞的弱讀情況了解甚少，原因還是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。

表4說明學(xué)生對(duì)同化掌握的情況也不能令人滿意。雖然Roach （2000：F29）認(rèn)為“同化本質(zhì)上是一種自然現(xiàn)象，外國(guó)人學(xué)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)不必刻意追求”， 但這些學(xué)生在該用同化的時(shí)候沒有用，使他們講英語(yǔ)時(shí)的流利度大打折扣， 究其原因，還是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。

總之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子重音、連讀、弱讀及同化的習(xí)得都難以令人滿意，這勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)英語(yǔ)句子節(jié)奏的掌握。王桂珍（2005）指出英語(yǔ)的節(jié)奏為“重音定時(shí)節(jié)奏”，“其規(guī)律是以重音為主干， 輕音為陪襯， 輕重音交替， 且每個(gè)重讀音節(jié) “等時(shí)距” 地出現(xiàn)?！?即 ‘每一個(gè)重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大致相等， 而不管重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)的個(gè)數(shù)。（陳瑩，2004：1）”而漢語(yǔ)是“音節(jié)定時(shí)節(jié)奏”，即“每個(gè)音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔相等（王桂珍2005：243）”，母語(yǔ)與目的語(yǔ)的這種巨大的差別或許是影響學(xué)生掌握英語(yǔ)句子節(jié)奏的重要因素。筆者要求學(xué)生朗讀三組句子（每組兩至三句話）以判斷他們對(duì)英語(yǔ)句子節(jié)奏的掌握情況。其中一組句子是：1. People plant trees. 2. The people are planting trees. 3. The people should have planted some more trees. （王桂珍，2005：133）。一般來講，這三句話中的重讀音節(jié)都是三個(gè)，因此按照英語(yǔ)節(jié)奏的要求，這三句話讀出來的長(zhǎng)度應(yīng)該大致相等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀這三個(gè)句子時(shí)都表現(xiàn)為第一句用時(shí)最短、第三句用時(shí)最長(zhǎng)。從問卷與訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律的認(rèn)識(shí)處于茫然狀態(tài)，原因依然是“以前老師沒有提到過（學(xué)生反饋）”。綜上所述，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏規(guī)律的無知、弱讀、連讀及同化知識(shí)的欠缺，再加上母語(yǔ)的干擾以及長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)音訓(xùn)練（為了應(yīng)付中考、高考整天搞題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致的），導(dǎo)致學(xué)生無法習(xí)得正確的英語(yǔ)句子節(jié)奏。

從表5中可以看出，學(xué)生對(duì)基本降調(diào)的習(xí)得還是令人滿意的。對(duì)基本升調(diào)的習(xí)得還有些欠缺。許多學(xué)生用平調(diào)或降調(diào)來讀英語(yǔ)的一般疑問句。雖然漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言、英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，但升、降調(diào)在兩種語(yǔ)言里都是存在的，雖然調(diào)值不同，但習(xí)得并不困難。之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤很可能與平時(shí)缺乏訓(xùn)練有關(guān)。至于降升調(diào)的考察，由于條件限制沒有進(jìn)行，但估計(jì)掌握情況不容樂觀，因?yàn)楣P者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)降升調(diào)的習(xí)得不容易。

四、研究結(jié)論

筆者用問卷調(diào)查、英語(yǔ)句子聽寫和訪談這三種方法調(diào)查了高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生對(duì)超音段音位語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況。三種方法的調(diào)查結(jié)果相互佐證，結(jié)果表明這批學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解和掌握很不盡人意，理論知識(shí)方面的缺陷導(dǎo)致了他們實(shí)際英語(yǔ)聽說能力的不足，其原因主要是由于他們?cè)谥袑W(xué)階段很少接觸與這方面知識(shí)。

羅立勝等（2002：23）認(rèn)為“學(xué)生的語(yǔ)音問題已經(jīng)影響了他們?cè)诖髮W(xué)期間英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，因此需要引起英語(yǔ)教學(xué)界的足夠重視?！备呔В?006：III）通過研究得出以下結(jié)論：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音及朗讀能力和其聽力水平之間存在正相關(guān)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音及朗讀能力訓(xùn)練能促進(jìn)其聽力能力的提高”，并建議“語(yǔ)音能力訓(xùn)練應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中受到足夠重視（pIV）”。王初明（2001：9）也指出，“發(fā)音雖然只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但是初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞對(duì)后續(xù)的整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響”。由此可見，為了切實(shí)提高我國(guó)學(xué)生的聽說能力，這一問題需要盡快解決。一方面，筆者建議國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該得到及時(shí)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以便他們?cè)诮虒W(xué)中把這些知識(shí)滲透進(jìn)去；另一方面，語(yǔ)音教學(xué)在中、小學(xué)，包括大學(xué)中的比重應(yīng)該加大，方便學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

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