卓瑞　李陽(yáng)　楊墨

【摘要】本文是對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的“只重課堂應(yīng)試教育，忽視課外實(shí)踐培養(yǎng)”問(wèn)題的探索，在對(duì)省內(nèi)多所作為高中教育“排頭兵”的示范高中研究后，從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐概念的了解、課堂教學(xué)中的學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性等方面獲得了一手?jǐn)?shù)據(jù)，在進(jìn)行了整體分析后提出了若干建設(shè)性的意見(jiàn)建議，希望能在當(dāng)前高考改革背景下，高中生普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象得以改善。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 能力培養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0126-02

目前高中英語(yǔ)課，常常是教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，而學(xué)生處于一種被聽(tīng)課的狀態(tài)，因無(wú)法互動(dòng)而漸漸對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣，因沒(méi)有練習(xí)機(jī)會(huì)而失去積極性，更因沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而失去學(xué)習(xí)自主性。 [1]

本文從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的視角，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，把高中的英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐現(xiàn)狀及問(wèn)題如實(shí)地展現(xiàn)在大家面前，希望中學(xué)階段教育能夠在重視應(yīng)試的同時(shí)，不能忽視養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)貴以致用。

一、研究對(duì)象及方法

本研究以蕪湖一中、安慶一中、合肥七中等多所省示范高中在校高中生為總樣本（因?yàn)樯婕皩W(xué)校較多，以下分析結(jié)論均只就數(shù)據(jù)在總樣本的情況分析），采取隨機(jī)抽樣方法選取調(diào)查對(duì)象。以高一、高二的學(xué)生為主，因?yàn)檎{(diào)研期間正值高考后，高三學(xué)生因已參加高考離校，很難組織統(tǒng)一研究，且對(duì)其研究時(shí)很難保證質(zhì)量，只有對(duì)高一、高二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最能反映情況。因此，在總體中，選擇的樣本為高一、高二學(xué)生。具體抽樣：將研究各校的文理科作為抽樣框，按照男女比例、文理科人數(shù)比例抽取樣本數(shù)。這樣，共450人構(gòu)成了本次調(diào)查的樣本。

本研究采取混合研究法，以問(wèn)卷調(diào)查法收集資料為主，以訪談為輔，力求數(shù)據(jù)層次化。問(wèn)卷由9個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，主要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐概念的了解、課堂教學(xué)中的學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要性等方面的具體情況。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷450份，回收450份，有效問(wèn)卷432份，有效回收率為96%，實(shí)際樣本情況見(jiàn)表一。

二、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著新一輪課程改革的全面展開(kāi)和教學(xué)理論研究的進(jìn)展， 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該遵循“三個(gè)有利于”的原則，即：有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的培養(yǎng)。[2]英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，能有效的鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，做到課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，但在“高考”的壓力下，實(shí)際開(kāi)展情況卻不容樂(lè)觀。具體歸納起來(lái)我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐概念的認(rèn)識(shí)程度低。物質(zhì)對(duì)意識(shí)具有決定作用，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用。[3]學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展情況直接影響到了學(xué)生能夠參與該類活動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)則會(huì)關(guān)系到學(xué)生參與該類活動(dòng)的積極性，兩者相互作用，相互影響。

如圖一所示，在432份調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐這一概念，一共有63%名同學(xué)表示不太了解，2%同學(xué)表示完全不了解，占總數(shù)的65%，說(shuō)明有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生沒(méi)有或很少接觸到課堂外的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。而非常了解和比較了解的同學(xué)占7%。對(duì)這一非常低的比例，可見(jiàn)目前主流英語(yǔ)教學(xué)還是在課堂內(nèi)。

2.學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少。如圖二所示，學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很多和較多的占7%，在圖一中，對(duì)概念非常了解和比較了解的同學(xué)占7%相當(dāng)，因此，可看出在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)中，都會(huì)多次開(kāi)展而并不是一次性的開(kāi)展走過(guò)場(chǎng)。但是就這幾所省內(nèi)各地示范高中抽樣結(jié)果的一般性而言，圖表中反映的71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校較少或者幾乎沒(méi)有開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種情況，在訪談中得知，可分為這幾種原因：（1）學(xué)校開(kāi)展了較多相關(guān)的活動(dòng)，但是學(xué)生參與程度不高，帶入感不強(qiáng)。（2）學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的頻次較低，而且部分活動(dòng)，如模擬聯(lián)合國(guó)、外文演講比賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生成績(jī)有一定限制。（3）學(xué)校沒(méi)有提供參加平臺(tái)，基本不開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

3.課堂教學(xué)中的學(xué)生主觀能動(dòng)性未得到發(fā)揮。

通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)23%同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有發(fā)揮，58%覺(jué)得發(fā)揮了一點(diǎn)點(diǎn)，共占81%。而這與主流教學(xué)在課堂內(nèi)一結(jié)合，反映出抽樣中的大多數(shù)同學(xué)在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此及彼，大學(xué)公共英語(yǔ)課和中學(xué)的英語(yǔ)課教法差不多，都講課本知識(shí)，重視書(shū)面語(yǔ)言，很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，現(xiàn)今，出現(xiàn)了部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)課不重視、逃課等情況。其中，大部分人都認(rèn)為自己是聾啞英語(yǔ)生，只會(huì)寫(xiě)，只會(huì)做題。做不到真正的溝通和交流的作用，學(xué)英語(yǔ)也就學(xué)無(wú)所用了，只是為了考英語(yǔ)四、六級(jí)才學(xué)英語(yǔ)的。由于課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能延續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，潛移默化的影響不容忽視。

三、建議與結(jié)論

高中階段學(xué)習(xí)屬于普通中等教育，作為基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，在注重學(xué)生的應(yīng)試能力的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)把握參與目的和開(kāi)展時(shí)間

不同參與目的必然會(huì)導(dǎo)致不同的參與效果。一般而言，具有遠(yuǎn)期目的的學(xué)生在參與過(guò)程中更加積極，也會(huì)更加持久。具有近期目的的學(xué)生也能在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生一定的動(dòng)力，但當(dāng)這股動(dòng)力消失后，可能參與則難以持久。

另外，高中因面臨高考，學(xué)生首要工作就是學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)必要占用學(xué)生大量時(shí)間。因此，開(kāi)展這類活動(dòng)的時(shí)間規(guī)劃顯得尤為重要。高一新生剛剛邁入高中校門(mén)，因?yàn)閷?duì)高中學(xué)習(xí)的不熟悉，這時(shí)存在一定的適應(yīng)時(shí)間。如果能合理利用好這段時(shí)間，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，既能加速學(xué)生適應(yīng)過(guò)程，慢慢養(yǎng)成探入式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生順利扎根。

2.多途徑創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素，外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的成敗起著關(guān)鍵性的作用。在自然語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境都得不到保障的情況下，學(xué)生課外習(xí)得環(huán)境缺乏，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得主要來(lái)自于課堂，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂習(xí)得環(huán)境欠佳，學(xué)生大部分時(shí)間“浸泡”在漢語(yǔ)里，用英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，因此必須得多途徑創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。[4]團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中，特意對(duì)學(xué)生感興趣的英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了歸納，多數(shù)學(xué)生對(duì)于如模擬聯(lián)合國(guó)、外國(guó)歌曲大賽、外文書(shū)籍讀書(shū)報(bào)告會(huì)、外文影視配音大賽、口語(yǔ)角等第二課堂英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)抱有興趣，學(xué)校適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)將有效的補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

3.發(fā)揮教師啟發(fā)促進(jìn)作用

我國(guó)新課程改革明確指出，要讓學(xué)生從被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式， 教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在課堂教學(xué)中教師不再僅是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。

而研究的結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，在接受研究的學(xué)生中，有51%認(rèn)為當(dāng)前課堂，老師只是一個(gè)單純的傳教者。但與此同時(shí)，有43%的學(xué)生認(rèn)為老師是正確引導(dǎo)者和積極促進(jìn)者。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)，是以教師更深入地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為前提的。教師的導(dǎo)向作用在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體性，具體可包括：提供激勵(lì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心；營(yíng)造和諧氛圍，提高學(xué)生參與度；創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在實(shí)踐中得以運(yùn)用；選擇教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生興趣。因此，在教師加強(qiáng)課堂啟發(fā)和正確導(dǎo)向下，學(xué)生更容易提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)能力。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫世文.淺析“物質(zhì)的決定作用”與“意識(shí)的能動(dòng)作用”[J]. 新課程（中學(xué)），2013，10：22-23.

[4]黃雪雁.沉浸式課堂教學(xué)模式在中專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2007.

[5]盧娟. 如何發(fā)揮教師在主體性教學(xué)中的引導(dǎo)作用[J]. 科技信息，2010，08：283.

作者簡(jiǎn)介：

卓瑞，男，漢族，安徽太湖人，主要從事英語(yǔ)方向?qū)W習(xí)和研究。