趙雪

作為一名語文教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語文課提不起興趣，甚至討厭上語文課，覺得上語文課就是讀書、讀書、再讀書，因此不能認(rèn)真聽課，甚至在語文課堂上開小差、亂講話。出現(xiàn)這樣的情況，有的老師喊破喉嚨甚至對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，但是基本起不到什么作用。其實(shí)仔細(xì)想想，學(xué)生討厭上語文課的原因是多方面的，其中枯燥乏味的教學(xué)就是最重要的一個(gè)因素。可以設(shè)想一下，一節(jié)語文課上下來，學(xué)生除了被動(dòng)的地讀書寫字還是讀書寫字，那他學(xué)習(xí)語文的興趣從何而來？如何讓學(xué)生主動(dòng)地投入到語文課堂中來呢？作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對(duì)你這堂語文課的興趣，全心地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中來，更重要的是對(duì)你這個(gè)老師的喜愛。那么，我們?nèi)绾巫霾拍茉谡n堂上吸引學(xué)生的注意力、成為學(xué)生喜歡的老師呢？

我的秘密武器就是幽默?！坝哪边@個(gè)詞的意思是人的言談、舉止意味深長(zhǎng)又不乏趣味。也就是說，幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式，是藝術(shù)化的語言。所以，幽默是一門藝術(shù)，同樣的，語文教師的課堂教學(xué)幽默更是一門高超的藝術(shù)。

語文教師的課堂教學(xué)幽默，是指語文教師能夠運(yùn)用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進(jìn)行地語文課堂教學(xué)。語文教師的語文課堂教學(xué)幽默是語文教師的思想、修養(yǎng)、才學(xué)和機(jī)智的結(jié)晶，它就像一根神奇的魔棒，經(jīng)常能讓語文課堂教學(xué)語言在一瞬間閃爍出耀眼的火花。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過： “教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默在語文課堂的運(yùn)用是語文教師才學(xué)修養(yǎng)的閃爍，也是語文教師教學(xué)機(jī)智生動(dòng)的體現(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)生活告訴我們：一個(gè)不懂幽默、呆板的人是很難受到周圍的人喜歡的。同理，一個(gè)呆板的不懂幽默的老師，也是很難讓你的學(xué)生喜歡的。如果在語文課堂教學(xué)中，語文教師能恰到好處地把幽默用到語文課堂教學(xué)中，不但會(huì)吸引學(xué)生感知、理解教材，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的效果，讓課堂充滿了笑的活力。語文課堂通過語文教師幽默、詼諧的語言，使得語文課堂充滿歡聲笑語，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也拉近了語文教師和學(xué)生之間的距離，讓情感教育也落到實(shí)處。

那么，在語文課堂上如何才能恰到好處地運(yùn)用語文教學(xué)語言的幽默呢？

第一，結(jié)合內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)地使用語文課堂教學(xué)幽默。

語文課堂教學(xué)幽默的目的是為了讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才智。如果語文課堂教學(xué)幽默置語文課堂教學(xué)內(nèi)容于不顧，西拉東扯，為幽默而幽默，那樣既會(huì)浪費(fèi)寶貴的語文課堂教學(xué)時(shí)間，又會(huì)給學(xué)生以油嘴滑舌之感。語文課堂教學(xué)幽默不是純粹的笑料的堆積，它不能脫離語文課堂教學(xué)內(nèi)容，必須與語文課堂教學(xué)內(nèi)容和諧一致，必須根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，巧妙地運(yùn)用幽默。

比如，在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，為了讓孩子理解“雜草”的蠻不講理，我故意從一個(gè)孩子手里猛地?fù)屃怂谟玫匿摴P，還霸道地說：“把鋼筆給我！”他愣了一下，膽怯地說：“老師，這是我的鋼筆?！蔽依^續(xù)惡狠狠地說：“我知道是你的鋼筆，現(xiàn)在它在我手里了就是我的鋼筆了！”這時(shí)候，班里的孩子都笑了，七嘴八舌地說；“老師蠻不講理！”由此他們對(duì)“蠻不講理”這個(gè)詞就有了一個(gè)更為深刻的印象，而且孩子們并不會(huì)因此真覺得我蠻不講理，還會(huì)覺得老師很幽默。所以聯(lián)系語文課堂教學(xué)內(nèi)容自我嘲諷一下，不僅可以收到一定的教學(xué)效果，而且還能吸引學(xué)生地注意力，活躍語文課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)語文，享受語文課堂的樂趣。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為語文課堂教學(xué)幽默。

第二，把握分寸，適時(shí)適度地使用語文課堂教學(xué)幽默。

把握分寸，適時(shí)適度地使用語文課堂教學(xué)幽默就是指語文教師在語文課堂教學(xué)過程中要巧妙地運(yùn)用幽默。也就是說語文教師要通過協(xié)調(diào)語文課堂上的各種因素有效地處理語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件。面臨語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，如果能運(yùn)用既高雅而又幽默的語言處理就能收到很好的效果。比如一位老師看到學(xué)生在課堂上打瞌睡，立即把他叫醒而且還當(dāng)眾批評(píng)：“你知道什么最愛睡覺嗎？”這種諷刺式幽默雖然也逗樂了孩子們，但卻傷害了那位打瞌睡的孩子的自尊心，這種幽默不可取。

我記得我有一次上課，讓孩子說說自己的一件丑事時(shí)。孩子們都不愿意“打頭炮”，我只好點(diǎn)了名。被點(diǎn)到的小班長(zhǎng)沈樂樂猶豫了一會(huì)，慢慢騰騰地站了起來，由于不情愿，“呯！”她起身時(shí)身子把課桌抵斜了，于是把她同位潘步飛放在課桌上的雙層玻璃水杯弄倒了，掉地上摔碎了。瞬間，教室里鴉雀無聲。沈樂樂不知所措地站在那兒。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，笑著說：“哈哈哈！沈樂樂真是不鳴則已，一鳴驚人??！”……氣氛就這樣扭轉(zhuǎn)過來了，一節(jié)語文課就這樣在輕松愉快的氣氛中下課了。

幽默的語言確實(shí)是語文課堂教學(xué)的活躍劑，其效果顯而易見。但是我們不能為了幽默而幽默，而且并不是所有讓人感覺好笑的都是幽默，運(yùn)用幽默的同時(shí)還應(yīng)該把握分寸、適時(shí)適度，不能傷害每個(gè)孩子。要讓語文課堂教學(xué)幽默既具有深刻智慧，又能讓孩子們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)悟語文教師的語言所蘊(yùn)藏的豐富語文知識(shí)。

第三，聯(lián)系學(xué)生，符合實(shí)際地使用語文課堂教學(xué)幽默。

在語文課堂教學(xué)中，語文教師是幽默的主動(dòng)者，學(xué)生才是感悟幽默的主體。如果幽默脫離了學(xué)生的實(shí)際，就很難引起共鳴，語文課堂教學(xué)幽默就可能變形走味。語文課堂教學(xué)幽默與一般的幽默不同，它的大環(huán)境是語文課堂，它對(duì)象主體是學(xué)生。語文課堂教學(xué)幽默的難度應(yīng)與絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)幽默的理解和接受相一致。如小學(xué)生與初中生的思維能力就存在不同，小學(xué)生以直觀的形象思維為主，而初中生可以接受一定的抽象思維，能夠理解較深層次的語言內(nèi)涵，因而不能運(yùn)用同一層次的語文課堂教學(xué)幽默。如果不考慮學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生就無法感悟語文教師的幽默所散發(fā)出來的魅力，語文課堂教學(xué)的幽默的價(jià)值也必然流于形式。

曾經(jīng)在淮安聽過一位剛畢業(yè)的新教師講的《破陣子》一詞，她是聯(lián)系中國(guó)文學(xué)史給學(xué)生上的，語言很生動(dòng)、幽默，但是學(xué)生們表現(xiàn)的是聽不懂，不知所云，最后，一節(jié)40分鐘的公開課，只上了30分鐘，就提前下課了。

因此，在語文課堂教學(xué)中，因?yàn)槭艿綄W(xué)生實(shí)際水平的限制，語文教師運(yùn)用幽默的語言也因此受限制。所以，我們應(yīng)該以孩子們能聽“懂”為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)孩子們的實(shí)際接受能力，恰如其分地使用幽默，過度的、超出學(xué)生理解能力的幽默只能讓孩子們覺得不知道老師在說些什么。

總而言之，語文課堂教學(xué)幽默是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)，語文教師如果能在語文課堂上巧妙運(yùn)用幽默的語言，不僅能活躍語文課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，消除師生的緊張和疲勞，和諧師生之間的關(guān)系，還能將枯燥的語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而獲得更佳的教學(xué)效果。我相信只要我們能做到結(jié)合語文課堂內(nèi)容、服務(wù)于語文課堂、把握好分寸適時(shí)適度地、符合學(xué)生實(shí)際地使用語文課堂教學(xué)幽默，我的語文課肯定會(huì)成為孩子們享受語文的天堂，會(huì)讓孩子們真正地在快樂中學(xué)語文，在語文課堂學(xué)習(xí)中享受快樂，我也終將會(huì)成為孩子們喜歡的幽默的語文教師。