陳利蓉

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。將小組合作學(xué)習(xí)引入科學(xué)課堂，通過量化考核，對學(xué)生在科學(xué)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀的評價，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自身優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到學(xué)校的和諧教育，學(xué)生的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 科學(xué)課堂 量化考核

【中圖分類號】 G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-028-01

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在科學(xué)課堂中，許多科學(xué)老師面對性格各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、家庭背景和家庭教育存在差異的學(xué)生的時候，都會感到很無奈，有的老師會選擇以憤怒的方式爆發(fā)出來，這種方式不僅不能起到效果，有時候還會激發(fā)師生矛盾，讓老師難堪；有的老師則會選擇苦口婆心的方式耐心處理，這種方式能解決一部分學(xué)生的問題，面對全體的時候，老師顯得力不從心。有一種方法，既能促進(jìn)全體，又能減輕老師的負(fù)擔(dān)，這就是小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)概況

1. 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（1）組內(nèi)合作

組內(nèi)合作即小組內(nèi)部成員有一個共同的目標(biāo)，為了達(dá)成這個目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作，完成各自的任務(wù)，最后通過小組討論，得到一個大家都認(rèn)可的結(jié)果。

（2）組間合作

組間合作分為兩種情況，第一種是小組之間為了一個較大的目標(biāo)，必須幾個小組共同努力才能完成；第二種情況是小組成員在達(dá)成自己目標(biāo)受挫的情況下，向其他小組求助，在其他小組成員的幫助下，完成任務(wù)。

（3）組間競爭

組間競爭即小組之間以競賽的形式，為了一個目標(biāo)或各自的目標(biāo)展開競爭，通過競爭，促進(jìn)小組成員更好地完成目標(biāo)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的評價

對于小組合作的評價方式，我選擇多元智能評價，具體方式采用代幣制，即使用學(xué)生自己設(shè)計的色彩鮮艷的書簽作為過程性評價的獎勵，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）班級特征分析

兵法曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想把小組合作學(xué)習(xí)恰到好處地落實(shí)，必須對學(xué)生有充分且準(zhǔn)確地了解。我所擔(dān)任的某個班級的特點(diǎn)如下：

1.班級個體差異大

該班共有54人，其中男生32，女生22，占總?cè)藬?shù)59.3%的男生大部分不愛學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念淡薄，管理難度大，占總數(shù)40.7%的女生素質(zhì)高，熱愛學(xué)習(xí)。開學(xué)初看到這一現(xiàn)狀，我非常擔(dān)憂，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以前，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)長期落后，得不到老師和家長的肯定，已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)成就感。

2.班級存在的困難

該班的后進(jìn)生多。有部分學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)動力，行為習(xí)慣懶懶散，這一類以男生為主，由于大部分精力沒用到學(xué)習(xí)上，因此他們整天打打鬧鬧，講閑話，不認(rèn)真聽講；第二類后進(jìn)生基礎(chǔ)差，缺乏自信心和正確的學(xué)習(xí)方法。這一類以女生為主，她們從小到大，因?yàn)槌煽儾焕硐?，周圍的同學(xué)和老師從未肯定過她們，她們在學(xué)校的地位微不足道，但內(nèi)心深處卻渴望被老師和同學(xué)關(guān)注和欣賞。

（二）初中科學(xué)的特點(diǎn)

初中科學(xué)對學(xué)生而言，內(nèi)容涵蓋面廣，部分知識抽象、不易理解。同時在教學(xué)過程中，主張學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)知識聯(lián)系網(wǎng)，而不是傳統(tǒng)的講解。初中階段，學(xué)生獲取的大量是學(xué)科基礎(chǔ)知識，是相對穩(wěn)定的知識。對探究教學(xué)，目的是以此為載體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)有意義的知識。這些知識采取。

（三）制定課堂規(guī)則，為小組合作學(xué)習(xí)作鋪墊

作為科學(xué)教師，在接班初期就要在同班干部和課代表充分溝通的前提下，著手制定科學(xué)課堂規(guī)則，細(xì)化獎懲措施，通過加減分來對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生有上進(jìn)的動力，也清楚落后的壓力，為小組合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。

（四）建立小組合作制度和建立課堂量化考核制度

1. 建立小組合作制度

建立小組合作制度，首先要對班級的座位進(jìn)行合理的調(diào)整，各小組既有男生，也有女生，有理科成績好的，既有性格開朗的，也有性格較內(nèi)向的，小組內(nèi)避免愛講小話和有矛盾學(xué)生坐在一起，通過反復(fù)思考和醞釀，擬出一份合理的座位表。

2. 建立與小組合作制度相配套的課堂量化考核制度

小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)需要強(qiáng)有力的執(zhí)行措施，與此相配套的措施是課堂量化考核制度。將每一個學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)全部納入小組量化考核之中，通過量化考核，把學(xué)生的日常表現(xiàn)通過數(shù)據(jù)反映出來，對于日常表現(xiàn)較好的同學(xué)提出特別表揚(yáng)，以達(dá)到激勵其繼續(xù)努力的作用，對于那些表現(xiàn)較差、得分低的同學(xué)，通過家校聯(lián)合，單獨(dú)談話的形式，幫助他意識到自己的不足之處，使其得到良好發(fā)展。

3. 實(shí)施嚴(yán)格的獎懲機(jī)制，推動多元智能評價持續(xù)有效進(jìn)行

針對量化考核的結(jié)果，對班級光榮榜的同學(xué)進(jìn)行隆重的表彰，首先是發(fā)放精美書簽，然后是在全班進(jìn)行積極正面的宣傳，特別突出的還會給家長頒發(fā)獎狀，讓每一個學(xué)生都羨慕這些得到表彰的同學(xué)。針對落后的同學(xué)，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，同時也要多溝通多鼓勵，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，對科學(xué)學(xué)科不放棄。通過嚴(yán)格的獎懲機(jī)制，讓處于青春期學(xué)生樹立健康的人生觀和價值觀，提高他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。

三、應(yīng)用效果

在班級常規(guī)管理和科學(xué)課堂中，應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們精神面貌發(fā)生了巨大變化，而且在階段性檢測中平均分有了巨大的提升。過去不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)開始在自己科學(xué)上下功夫了，過去不太自信的學(xué)生通過多元智能評價得到肯定后開始慢慢相信自己了。同學(xué)們不再用異樣的眼光來看待后進(jìn)生，課內(nèi)課外都會聽到欣賞他人的聲音。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]論初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí).常會書.中華少年·研究青少年教育，2012年第10期.

[2]教師如何對小組合作科學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo).江寧區(qū)銅山中心小學(xué).陶武.