劉金偉

摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。目前，初中歷史課堂教師提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須要提高課堂提問(wèn)的有效性，我就有效性提問(wèn)的原則和策略等內(nèi)容進(jìn)行了淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史；提問(wèn)；原則； 策略

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要作用是：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。目前歷史課堂提問(wèn)存在以下問(wèn)題：追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多；重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答；粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性問(wèn)題比例太少；控制問(wèn)題的答案；把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段；忽視學(xué)生的提問(wèn)；習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題；給予消極的評(píng)價(jià)等。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問(wèn)。我認(rèn)識(shí)到要提高課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)做到以下方面。

一、把握原則，精致提問(wèn)

課堂提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的，這種預(yù)設(shè)來(lái)源于教師深厚的教學(xué)功底，即對(duì)課程的準(zhǔn)確把握，對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的熟悉了解。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)努力遵循以下幾個(gè)原則：

1.照顧全面原則。照顧全面原則就是指提問(wèn)要面向全體學(xué)生。提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，教學(xué)提問(wèn)不能只針對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)等生，要考慮中等生和后進(jìn)生，教學(xué)應(yīng)不放棄每一位學(xué)生，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍。

2.分層次提問(wèn)原則。分層次提問(wèn)就是指所提出的問(wèn)題的難度分為高中低檔，分別適合優(yōu)、中、差生。既然提問(wèn)是面向全體學(xué)生，那么提出的問(wèn)題就要有梯度，適合不同層次的學(xué)生回答。這也是適合我校課題實(shí)踐的要求。

3.適時(shí)適度原則。適時(shí)原則就是指提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇要合適，即在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方進(jìn)行有效性提問(wèn)。適度原則就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，夠得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問(wèn)題做鋪墊。

4.靈活開放原則。靈活原則就是指課堂提問(wèn)靈活把握。教師要充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，冷靜分析、從容應(yīng)對(duì)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，靈活處理。開放原則就是指教師提出的問(wèn)題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思考，具有一定的跨度，避免出現(xiàn)那些零碎的機(jī)械性的小問(wèn)題。

二、講究方法，智慧提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過(guò)分，效果其反。只有靈活地、恰到好處地扮演好領(lǐng)路人的角色，才能有效地發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，讓質(zhì)疑和解疑成為水乳交融、水到渠成的有效互動(dòng)，根據(jù)課堂實(shí)際情況把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向有效、高效引領(lǐng)。我根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出自己的一套有效的課堂提問(wèn)有效策略。

1.提問(wèn)要有目的性。

提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考、分析問(wèn)題。

2.提問(wèn)要有趣味性。

歷史課教材涉及大量的典型、生動(dòng)，富有知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性背景材料，教師應(yīng)充分利用背景材料為情境氛圍，以“問(wèn)”引讀、以“問(wèn)”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，而且能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的作用。

3.把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效性提問(wèn)。

教師的提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在不同的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問(wèn)。在歷史課上，教師在必要的引導(dǎo)之后把握這樣幾點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡(luò)學(xué)生就很容易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容了。

4.慎重選擇提問(wèn)對(duì)象。

提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)，進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映：有的學(xué)生舉手，表明他有把握回答；有的學(xué)生眼睛睜得大大地盯著老師，表明他愿意試一試；有的學(xué)生托腮撓首，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；有的學(xué)生把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕回答。因此在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。

5.選擇好提問(wèn)方式。

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，從內(nèi)容角度說(shuō)有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題；提問(wèn)的方式從形式角度說(shuō)有直問(wèn)形式、曲問(wèn)形式；正問(wèn)形、反問(wèn)形式；運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問(wèn)方式。

6.做好提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。

學(xué)生在課堂上回答完問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)予以評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答后，及時(shí)給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。有時(shí)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。

三、源于課堂，巧妙提問(wèn)

課堂教學(xué)不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是教師和學(xué)生真實(shí)情感、智慧交流的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。不管我們?nèi)绾尉脑O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，學(xué)生的回答總會(huì)出乎我們的意料，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問(wèn)題，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，提高捕捉、激活、利用動(dòng)態(tài)生成資源提出問(wèn)題的能力。

四、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)提問(wèn)

質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。在新課程背景下的歷史課堂，是靈動(dòng)的，是開放的，在這一過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生的想法，讓學(xué)生把疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，把理辨明白。在與學(xué)生的真誠(chéng)互動(dòng)中，必定能使孩子們的感悟更加豐盈，使課堂教學(xué)更加活潑有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王方林.《何謂有效的課堂提問(wèn)》.教育理論與實(shí)踐，2002.7

[2]趙敏霞.《對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問(wèn)的思考》.現(xiàn)代教育論叢.2003.3

[3]陳羚.《國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問(wèn)的研究綜述》.基礎(chǔ)教育研究.2006.9

[4]葛炯.《課堂教學(xué)中的提問(wèn)組織與問(wèn)題建構(gòu)》.現(xiàn)代教學(xué).2006.11