葉煜 鄒承峻 陳琳

摘 要： 移動互聯(lián)技術、云計算、大數據的迅猛發(fā)展，必然會導致模式的創(chuàng)新，從而催生了慕課。慕課的出現對高等教育帶來了前所未有的沖擊，甚至改變高等教育的格局。作為高等教育半壁江山的高職教育也不可避免地受到慕課帶來的影響。在研究高職教育自身特點與不足，以及慕課的發(fā)展趨勢與優(yōu)勢等問題的基礎之上，提出了慕課時代高職院校教學改革策略。

關鍵詞： 慕課； 模式創(chuàng)新； 高職院校； 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）09-54-02

Reflections on teaching reform of higher vocational colleges under background of MOOC

Ye Yu， Zou Chengjun， Chen Lin

（Chengdu agricultural college Department of Information technology， Sichuan， Chengdu 611130， China）

Abstract： The rapid development of mobile Internet technology， cloud computing， big data， will inevitably lead to the innovation of the mode， which gave birth to MOOC （Massive open online course）. The emergence of MOOC has brought an unprecedented impact to higher education， and even changed the mode of higher education. Higher vocational education has also inevitably been affected by the impact. This paper discusses the characteristics and the shortages of higher vocational education， the development trend of MOOC， and its advantages and disadvantages， then the teaching reform strategy for vocational colleges in the era of MOOC is put forward.

Key words： MOOCs； mode innovation； higher vocational college； education reform

0 引言

移動互聯(lián)技術、云計算、大數據的迅猛發(fā)展，必然會導致教育模式的創(chuàng)新，慕課即是在這樣的背景下應運而生。慕課自出現便在很短時間內迅速成為了在線教育的新寵，也成為了人們一種提升自我知識儲備的流行學習方式。慕課給全球高等教育帶來了前所未有的沖擊，也擾動了中國的教育體系，如何改革學校傳統(tǒng)教育教學方式是值得我們思考的問題。

1 慕課的發(fā)展和優(yōu)缺點

1.1 慕課的發(fā)展

“大規(guī)模開放網絡課程”英文為MOOC（Massive Open Online Courses），中文音譯為“慕課”。2008年Stphen Downes和George Simens首次提出“慕課”的概念，2012年MOOC獲得了公眾前所未有的強烈關注。世界著名的大學，包含麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等紛紛加入MOOC，而edX、Coursera和Udacity被稱為MOOC的三駕馬車，成為最知名的MOOC運行平臺。2013年，英國開放大學也發(fā)起了FutureLearn項目，加入到MOOC的潮流當中。MOOC旨在為人們提供高質量的大規(guī)模網絡學習，無論人們身在何處、教育背景如何都可以參與。它受到了人們的追捧，因為它具備很高的知名度，并且能夠覆蓋難以想象的學習者數量。數以千計乃至數以萬計的學生參加到一個課程中，按照自己的步調和自己的學習風格進行學習，相互評價彼此的學習進展，這種模式已經改變了人們頭腦中對網絡學習的既有認識。而在中國，2013年被稱為MOOC元年，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學紛紛宣布加入MOOC。MOOC的發(fā)展已經引起了教育界的高度重視，甚至被有些學者稱為教育的“海嘯、風暴和革命”[1]。

1.2 慕課的優(yōu)、缺點

和傳統(tǒng)的教學模式相比，慕課具有一些明顯的優(yōu)勢：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，教育效益廣泛；二是開放性，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與，且課程資源幾乎免費；三是方便、自由，學習者可以隨時隨地通過移動數碼設備終端進行學習，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。四是慕課視頻短小，每個在十分鐘左右，這使得學習者可以非常方便地利用生活中的碎片時間完成學習，視頻中加入一兩個小測驗，可以及時檢測學習的效果；五是視頻學習的好處是可以重復、可以隨時暫停、可以快進，學習效率高，知識點為單元錄制短小視頻，學習者可以方便地略過已經掌握的內容，去選擇學習不懂的內容以節(jié)約時間；六是課堂教學由于時間限制，單位時間傳遞的知識量大，節(jié)奏快，而視頻可以把知識點講得非常細，學習者可以自行調節(jié)學習節(jié)奏，知識更易于理解和接受[2-3]。

慕課雖然有這么多的優(yōu)勢，缺點也是顯而易見的：首先是誠信問題，慕課的遠程在線學習方式決定它無法被監(jiān)管，目前也沒有很好的約束機制來防范學生的“替學、替考”問題，因此它所取得的學分或證書的含金量和可信度是存疑的；其次，學生的綜合素質培養(yǎng)難以顧及，這些綜合素質包括社會發(fā)展性、人際關系和公共關系等素養(yǎng)及能力，而這些素養(yǎng)和能力需要有一個現實的而不是虛擬的環(huán)境，慕課缺少校風、學風、校園人文環(huán)境對人的熏陶；再次，慕課雖有論壇、評估及問答系統(tǒng)等交流渠道，但缺少人的直接互動，缺少師生之間、生生之間的言語交流中碰撞出的火花，開拓的思維需要及時性，這是網絡課堂所做不到的；最后，由于MOOC選擇開放式教育模式，對學生幾乎沒有準入條件限制，這可能會導致缺乏相關專業(yè)基礎的學生在選修課程后沒有辦法達到預期的效果，完不成學習任務[4]。

2 高職院校教學改革方向的思考

與一般高等教育相比，高職教育有自身的特點：一是高職教育主要的職責是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，是培養(yǎng)工人；二是高職教育要求學生掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識，其課程體系有明顯的職業(yè)性特征；三是高職教育課程設置注重知識的實用性、針對性，理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的；四是高職教育生源質量較低[5]。因此，高職教學改革要從以下幾方面著手。

2.1 改變教學觀念

目前，國內外許多高校都推出了自己的數以百計的慕課課程，但高職院校學生對這些慕課課程的參與度是很低的，除課程本身不對口之外，學生基礎知識差，跟不上進度也是一個重要原因。因此會認為慕課不適合高職教育，但教育在先進技術的驅動下，會越來越開放，人們對教育的需求也越來越個性化，教學模式也會擺脫單一的傳授式教學，而更多地著眼于培養(yǎng)學生對未知世界的探索能力和自主學習能力。高職教育必須適應新形勢，依據自身的培養(yǎng)目標，結合慕課優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)教學，推進人才培養(yǎng)工作。學校的管理者及教育工作者都要轉變觀念，認識到慕課時代，教育教學應該做出新的改變，把慕課作為教育教學改革的驅動力，主動適應新的知識傳授模式，利用信息技術重塑學習環(huán)境，變革教育模式。一要深入吸收和利用新技術，研究教與學的規(guī)律，全面改變陳舊的教學模式、課堂組織形式、教學考核方式；二要促進先進網絡技術與教育技術的融合，提供豐富多樣的課程資源；三要建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，探索一種讓學生主動參與、教學相長的課堂，提升學生的學習質量和學習效率。

2.2 加強課程建設

改革教材，以適應高職院校生源差異大及個性化的學習需求；完善課程要素，包括課程學習目標、學習活動、測試與作業(yè)安排、學習成果評估、學分設定等；建立開放課程共享平臺，并與其他高職院校建立資源共享機制，包括平臺建設課程設置等，實現課程資源在線共享與共建，為學生提供更為優(yōu)質、豐富的學習資源。

2.3 改革教學方法

傳統(tǒng)授課方式是圍繞既定的培養(yǎng)目標，教師在規(guī)定的時間和進度下講規(guī)定的內容，教與學是主從關系；教師雖然采用多媒體等信息化教學手段，“啟發(fā)式”、“探究式”等教學方法，但仍然難以改變面對面單向式“知識灌輸”的局面；水平不同的學生都必須學習同樣進度的同樣內容，不能做到因材施教及個性化培養(yǎng)。改革教學方法首先教師角色要轉變，教師不再是知識的傳授者，而是教學的設計者、組織者。教師課前制作視頻、設計問題和測試，學生能先行下載學習；在此基礎上實現真正的翻轉課堂，課中教師組織學生討論、交流，增加學生展示環(huán)節(jié)，對學生進行個別輔導，真正實現以學生為主導的教學。翻轉課堂增加了課前微視頻學習環(huán)節(jié)，增大了課程進度控制的自由度。

2.4 加強師資隊伍建設

教師是課程的建設者、開發(fā)者，同時是教學方法的實踐者。高職教育結合慕課的形式，強調知識的實用性、針對性，較好地滿足不同知識基礎的學生的需求，做到個性化教學，需要教師在內容的選擇、課前任務處理、課堂教學組織、課后答疑、學生作業(yè)、課程考核等環(huán)節(jié)做全新的規(guī)劃設計，教學團隊要全程參與，做好課程資源與教學活動的銜接，做好教學內容與教學方式的融合。要建設優(yōu)質的課程，開發(fā)優(yōu)質網絡資源，恰如其分地利用教學資源，教師必須要有新的思維方式、新的觀察角度，要有利用新型技術手段的能力。因此，加強師資隊伍建設是教學改革的一個重點。

2.5 改變考核評價機制

教學效果的好壞體現在學生的學習成績上，也體現在學習態(tài)度、獨立思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力上。因此，學生學習效果評價不能是單一的考核，而應該是過程考核。我們將考核分為形成性考核和終結性考核兩方面，學生出勤、平時課堂表現、完成項目的情況等都納入考核內容，形式上可以采取學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，全面、客觀、多角度的考核。

3 結束語

MOOC的出現是移動互聯(lián)網和大數據時代的必然結果，雖然慕課還有不盡如人意的方面，但可以說，它是未來教育的發(fā)展方向。 因此，傳統(tǒng)教育不能抱殘守缺、固步自封，而要主動應對，對慕課加以學習吸收，努力提升學校教育水平，培養(yǎng)更多適應社會需求的人才。對于高職教育而言，主動適應新的教育形式，改革教育教學方法，有利于建構新型的教與學模式、有利于師資隊伍建設、有利于滿足學生多元化需求、有利于充分利用教學資源。慕課能為受教育者提供更多的教育選擇機會，能促進學校改善教學的方式和方法，是教學改革探索道路的催化劑。但它不是萬能的，它不能解決教育過程中存在的所有問題。如高職教育中存在的學生紀律渙散、學習主動性差等諸多問題，仍然是教學改革探索過程中的重要議題。

參考文獻：

[1] 中國教育網絡.殷丙山：云計算和MOOC將推動未來教育信息化發(fā)展[EB/OL].[2013-10-11]http：//www.edu.cn/focus_1658/20131011/t20131011_1026894.shtml

[2] 衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師范大學學報（社會科學版），2015.1：78-84

[3] 宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014.12：55-58

[4] 王艷波，唐根麗.MOOC環(huán)境下創(chuàng)業(yè)課程的SPOC教學模式探索[J].經營者，2014.8.

[5] 職教中心.本科與高職高專教育的區(qū)別[EB/OL].[ 2009-12-07]http：//zjzx.forestpolice.net/pub/jspcms/p1_l418_r1717.htm