肖雪

【摘要】怎樣把處于教育邊緣化的中職生吸引到課堂中來并樂于主動學習是一個令很多老師頭痛的問題，也是一個不得不面對的問題。本文研究了情景教學法在中職英語教學中的應用。首先闡述了情景教學法的內涵與特點，接著分析了中職英語教學的現(xiàn)狀，得出情景教學法適應于中職英語教學，進而探索了情景教學法在中職英語教學中的具體應用：在情景中學習單詞、句子、對話。情景的創(chuàng)設應兼顧知識的邏輯性、遞進性、整體性。最后講述了在實施情景教學法過程中應注意的事項。

【關鍵詞】情景教學法；中職英語教學；中職生；非智力因素

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-120-02

中職教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，但在教育的發(fā)展進程中越來越邊緣化。中職教育越來越被人們所忽略，中職生們也越來越被老師們忽視。怎樣把處于教育邊緣的中職生吸引到課堂中并樂于主動學習這是令老師們頭痛的問題，也是不得不而對的問題。情景教學法能否把中職生們吸引到課堂中來？是否適應中職英語教學？如果適應，在教學過程中應該怎樣具體運用？在實施情景教學法時應注意的事項有哪些？本文將簡要闡述這些問題。

一、情景教學法的內涵及特點

情景教學法是由英國應用語言學家于20世紀30年代到60年代發(fā)展形成，并于20世紀70年代引進中國。在已有的研究基礎上，結合筆者的教學實踐，筆者粗淺地認為情景教學法指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學內容，有目的引入或創(chuàng)設貼近生活的仿真的生動情景，把課堂作為這個情景的載體，學生作為主體，并在情景中融入教學內容，使貼近生活的仿真的生動情景能引起學生的注意，全方位調動他們的口、耳、眼、腦、手等感官，從而激發(fā)他們的學習興趣等非智力因素，并調動學生樂于主動學習的一種教學方法。情景教學法具有直觀性、貼近生活性、趣味性、學生主體性等特點。

二、中職英語教學現(xiàn)狀分析

（一）學生分析

當今社會選擇讀中職的學生大多是有學習困難、家庭困難等這樣那樣困難的“問題”學生。但是他們都很聰明、接受能力強等。在筆者所教的班級中，90%以上的學生都表示他們來到學校都想學有所成：如有的同學想成為工程師、建筑師，有的想做大堂經(jīng)理、開連鎖4S店，有的想讀完二年中職后繼續(xù)進入大學學習，有的想能學有一技之長，找個好工作讓家人過上好的生活等。他們?yōu)樽约涸O定了學習目標、擬定了學習計劃表。剛開始在課堂上他們表現(xiàn)積極，但深入學習后，由于基礎薄弱、課堂乏味等這樣那樣的問題，他們開始變得注意力不集中、缺乏興趣，成就感也得不到及時的培養(yǎng)，到最后放棄了學習。由于學生的非智力因素得不到及時調動和培養(yǎng)，導致學生們最終放棄了學習。本該朝氣蓬勃的學生變得死氣沉沉，原本充滿求知、好奇靈動的眼睛變得空洞無神。

（二）教師分析

1.教學觀念落后

很多老師認為上英語課就是講語法概念、句法結構等。他們通常在黑板上寫滿各種語法概念讓學生抄、背誦，一種單一、簡單的語法也會被他們挖得很深，這一單一語法的“祖父祖母、表哥表姐”都會被挖出來，把關系搞得錯宗復雜，好好的一堂課變成了語法課。而學生們也被各種語法概念、專有名詞搞得云里霧里。這種情況經(jīng)常是老師在講臺上講得天花亂墜，學生在下而昏昏欲睡。一篇完整的課文也被他們肢解成單詞、語法、句法，而忽略了知識的整體性，英語課對他們來說就是語法課。

2.忽略了學生的主體地位，把學生看成被動的知識容器

有國外學者曾就中國學生在課堂上的表現(xiàn)做過一項調查研究。研究表明：中國學生在課堂上非常的順從。很少有學生在課堂上提出不同的見解跟老師辯論。大多數(shù)老師是課堂的獨裁者，很少鼓勵學生發(fā)表不同的見解。在大多數(shù)課堂上都是老師在不停地講不停在抄、背誦，學生很少有發(fā)言的機會。他們把學生當成了被動的知識容器，忽略了學生是學習的主體。

3教學方法手段單一

很多老師還是一本教材、一支粉筆、一塊黑板的講授式教學，很少或沒有很好地利用多媒體等輔助教學。

三、情景教學法適應于中職英語教學

教育學家贊可夫曾說一旦教學方法觸及到學生們的情緒領域和意志領域，觸及到學生們的心理需求，教學效果就會非常顯著。由此可見，學生的注意力、心理需求、意志、成就感等非智力因素在教學中也有著至關重要的作用。在教學中，教師應充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的非智力因素。學生的非智力因素得不到及時調動和培養(yǎng)的現(xiàn)狀表明情景教學法適應于中職英語教學。教師應根據(jù)教學目標、教學內容創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景，全方位調動學生的口、耳、眼、腦、手等感官，激發(fā)和培養(yǎng)他們的非智力因素，從而讓學生樂于主動學習。

四、情景教學法在中職英語教學中的具體應用

以中職教材《英語》基礎模塊1第4單元Welcome to OurParty！為例講述如何在情景教學法中逐步、遞進地學習單詞、句子、對話。

（一）在情景中學習單詞

很多同學因為記不住單詞而放棄了學英語。單詞是學好英語的基礎。從學生能記住單詞初步培養(yǎng)他們的成就感。

第一步：在常規(guī)的教讀單詞后，教師在黑板上用簡筆劃勾畫出表示天氣的圖畫（以圖畫引起學生的注意）如：下雪的、下雨的、刮風的等，并在圖畫的下方打上括號，以便學生在括號里寫出描述天氣的英語單詞；在圖畫的右邊寫上表示地名的漢字如澳大利亞、加利福尼亞州，倫敦等，然后在下方打上括號，以便學生寫出這些表示地名的英語單詞。這樣就把這個單元的單詞融入到了情景中。

第二步：學生動手。一部分學生在黑板上寫出單詞，一部分在草稿紙上寫出單詞。

第三步：先讓學生翻到書的單詞表白查，然后師生一起檢測學生在黑板上的完成情況。教師及時作出評價，多作正而評價，以鼓勵為主，并講解一些單詞的記憶技巧。

第一步的目的以圖畫的形式引起學生的注意，同時給枯燥的單詞記憶創(chuàng)造記憶聯(lián)想情景；第二步的目的讓學生動腦動手，強化了單詞的記憶，讓學生在黑板上完成鍛煉了學生的心理素質；第二步的目的再次加深單詞的記憶，幾遍后學生在課堂上都能記住部分單詞。老師的正而評價和學生己記住的單詞初步培養(yǎng)了學生的成就感。

（二）在情景中學習句子

第一步：教師在常規(guī)的教讀講解完表示天氣的常用句型后，為句型的學習創(chuàng)設情景。同樣借助上文中的圖畫并不擦去上文做過的有用的痕跡。在圖畫的下而劃二條橫線，第一條橫線上方寫上如芝加哥的天氣怎么樣？第二條橫線的上方寫上下雪的、下雨的等。

第二步：先讓一部分學生口述出答案，再讓另一部分學生到黑板上寫出答案，其他的學生在草稿紙上完成。

第二步：學生之間先相互改正，然后師生一起檢測黑板上的完成情況。教師作出正而評價并總結鼓勵學生寫出更多關于天氣的句子。

第一步的目的借助圖畫引起學生的注意，同時在原有的圖畫上進一步學習知識，讓學生意識到知識的邏輯性和連貫性。第二步的目的加強學生的口語表達能力，強化對句型的實際運用，加強了學生的心理素質。第二步的目的鞏固句型的學習，再次加深對本單元的單詞記憶，促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（三）在情景中學習對話

第一步：教師在常規(guī)的講解教讀對話后，引導學生在黑板上總結出這個單元關于天氣的聚會的常用句型并讓學生做筆記。然后以同學們熟悉的生日聚會為主題創(chuàng)設情景，展開對話，把這個單元的單詞和有關于天氣、聚會的常用句型融入進去。教師先用多媒體播放英語版生日快樂歌，并在投影屏幕上顯示這首歌的MV；接下來教師進行角色分派：把全班分成幾個小組，每組里有一個同學扮演壽星即主人邀請他的客人們（其他同學）去他家參加他的生日聚會。教師要確保每個同學都明白對話展開的方式、步驟及內容等并做示范。

第二步：學生展開對話。首先主人歡迎客人的到來，簡要談論天氣，主人在聚會上招待客人。同學之間進行角色輪換。

第二步：教師總結評價并鼓勵學生去網(wǎng)上搜索更多關于天氣和聚會的句子和對話。

第一步的目的用音樂、MV渲染氛圍，調動學生的耳、眼、腦等感官，讓學生不知不覺融入情景、融入角色。讓學生明白實踐的內容和步驟。第二步的目的學生通過實踐加深、鞏固、強化了對這個單元單詞、句子、對話等知識的學習，把這個單元的知識串聯(lián)成了一個整體，加深了學生之間的交流、合作。第二步的目的肯定了學生的進步并指出學生的不足。培養(yǎng)了學生的成就感和利用網(wǎng)絡進行自主學習的習慣。

五、在教學中實施情景教學法時應注意的事項

第一、情景的創(chuàng)設要為教學目標、教學內容服務，是教學目標、教學內容的載體，不能僅為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景。第二、所創(chuàng)設的情景不能太過花哨，分散學生的注意力；情景要貼近學生的生活，要具有直觀性、趣味性等。第二、用恰當生動的語言引導學生，多給出正而評價，多鼓勵學生。第四、不能忽略學生的主體性。第五、情景的創(chuàng)設要符合知識的循序漸進性和整體性。

把學生吸引到課堂中來并樂于主動學習，是教書育人工作中的一個大課題，也是各科教學的一個大難題。英語教學如何利用學科優(yōu)勢、結合學科特點做好這方而的工作，如何創(chuàng)設兼顧知識的循序漸進性和整體性的情景，值得深入探討。

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