王景碩 呂菲菲

【摘要】隨著教師的專業(yè)性要求越來越高，中小學(xué)教研因其對教師專業(yè)性的重要作用而受到越來越多的關(guān)注。但在中小學(xué)教研管理中也出現(xiàn)了各種問題，導(dǎo)致教研的效果不好，教師參加教研意愿不高等現(xiàn)象。本文就中小學(xué)教研的相關(guān)概念和在其管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡要論述，并給出了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教研管理；校本教研；區(qū)域教研

中圖分類號：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-132-02

一、中小學(xué)教研的概念及組織方式

基礎(chǔ)教育新課改對中小學(xué)教師提出了越來越高的要求，其中就提到教師應(yīng)作為一名從事教育科學(xué)研究的專業(yè)人員。專業(yè)人員即研究者，是否從事研究是衡量某人是不是專業(yè)人員的重要標(biāo)準(zhǔn)。①因此教師應(yīng)要不斷提升自我的專業(yè)水平。而這種期許是希望教師懂得從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與白己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過程。②在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，教研活動(dòng)是最重要的形式。教研活動(dòng)是指教師有目的、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過程中所而臨的教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。⑨

中小學(xué)教科研的主要施行單位為各級教研組織。在我國基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中存在著二級教研組織，對于二級教研組織有兩種理解：第一種理解是?。ò字螀^(qū)一直轄市）教（科）研室、地級教（科）研室、縣（區(qū)）級教（科）研室；第二種理解是?。ò字螀^(qū)一直轄市）、縣（區(qū)）級教研室、學(xué)校教研組。④由于學(xué)校教研組作為最基本的教研單位是不可或缺的，并且地級教研室的工作方式及其實(shí)際地位同省級教研室基本類似，因此，本文中所提的教研組織采用第二種理解。正因如此，我們可以將中小學(xué)的教研組織分為兩個(gè)層而：區(qū)域教研和學(xué)校教研。

區(qū)域教研室是中國基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中富有特色的組織，一般隸屬于省或縣（區(qū)）的教育行政部門，是教育制度賴以運(yùn)行的基礎(chǔ)。它通過各種制度化的教研活動(dòng)，對中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平負(fù)責(zé)。他們通常與師訓(xùn)機(jī)構(gòu)通力合作，通過各種活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平；使教育行政部門按照教學(xué)規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)工作；研究中小學(xué)教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。@

學(xué)校教研組是中小學(xué)校學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究單位，其主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)。⑥它是在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的背景下產(chǎn)生的，最早是依附于學(xué)校教導(dǎo)處或教務(wù)處之下，是一種非行政組織?，F(xiàn)在，多數(shù)學(xué)校己設(shè)有專門的教研室作為負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)研究活動(dòng)的組織部門。⑦這種方式可看作為從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校白身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)的校本教研。

二、中小學(xué)教研管理及其重要性

區(qū)域教研管理就是教研管理者運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等基本管理職能，樹立科學(xué)化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研隊(duì)伍完善機(jī)制、科研評價(jià)機(jī)制，以便對教科研實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的管理。③

校本教研管理是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，校本教研開展的程度、科學(xué)性、合理性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研管理是指從管理的角度制定本校的教研制度，分析校本教研的成果和存在的問題，提出改進(jìn)措施，使教學(xué)管理中教研管理更加科學(xué)和創(chuàng)新。⑨

三、目前中小學(xué)教研管理所面臨的問題

（一）區(qū)域教研管理所面臨的問題

從管理理念和方式來講，長期以來，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)帶有濃厚的命令性及強(qiáng)制性色彩，使得研究沒有開放和協(xié)作的氛圍，并且研究者沒有自主選擇的權(quán)利；從人員素質(zhì)和配備來講，人員多，編制緊，人員的科研素質(zhì)不高；另外，區(qū)域教研室缺少專業(yè)的人員或機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行指導(dǎo)與支持；并且教研室肩負(fù)有出考卷進(jìn)行教學(xué)結(jié)果測評的責(zé)任，因此在如何處理應(yīng)試與素質(zhì)教育的問題中區(qū)域教研室常常遭人詬病，并稱其為應(yīng)試教育的幫兇。

（二）學(xué)校教研所面臨的問題

1.中小學(xué)校的校本教研制度不完善

在各個(gè)中小學(xué)中雖然有基本的教研制度但各項(xiàng)制度中教研組長的職責(zé)和各個(gè)教研員的職責(zé)沒有細(xì)化，造成責(zé)任不明；而有些制度出現(xiàn)重復(fù)，造成一人多職，導(dǎo)致不能參加教研活動(dòng)，自身的教學(xué)能力得不到提高。此外，學(xué)校沒有根據(jù)白身實(shí)際制定符合本校的教科研計(jì)劃。

2教師科研意識淺薄，敷衍心理較重

在一些教師看來，其本職工作就是學(xué)科教學(xué)，因此對于每次教科研活動(dòng)不夠重視，所以教科研并沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。其次，教科研常常和評定職稱掛鉤，許多教師參與教科研只局限于外部要求，而不是真正熱愛教科研。另外，教師日常工作繁重，難保證有時(shí)間來進(jìn)行教研。

3教師的科研素質(zhì)相對匱乏

有的教師認(rèn)為只有宏觀、理論研究才算是真正的研究，因此他們熱衷于進(jìn)行一些浮夸式的研究，導(dǎo)致研究的問題假大空；有的教師在工作中發(fā)現(xiàn)了問題，并且樂意對此問題進(jìn)行研究，但是由于沒有受到過專業(yè)的研究方而的訓(xùn)練，不知該如何開展研究，導(dǎo)致了教師的研究水準(zhǔn)不盡人意。

4教師的教學(xué)過程缺少監(jiān)督⑩

經(jīng)常由于公開課的時(shí)間安排問題等原因，公開課觀摩的教師和領(lǐng)導(dǎo)很少，有的上完課后也沒有評課時(shí)間，這樣使得教師的整個(gè)教學(xué)過程缺少監(jiān)督，導(dǎo)致教研效果名存實(shí)亡。

四、問題解決

基于以上問題的分析，建議應(yīng)從以下方而采取措施加以解決。

（一）區(qū)域教科研

1.在管理方式上應(yīng)提倡人本管理

在教科研管理的一切活動(dòng)中始終以管理對象的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)他們的全面、自由的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教科研效益最大化。

2提高教研人員的專業(yè)化程度

區(qū)域教研室可以和大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，為教研人員專業(yè)性的提高提供幫助和支持。

3注重對學(xué)生素質(zhì)能力的考察

在教研室針對中小學(xué)生舉行的測評中應(yīng)更多地增加素質(zhì)能力的測驗(yàn)，減少應(yīng)試技巧的考察。

（二）校本教研

1.完善學(xué)校教研制度

中小學(xué)可以成立校本教研組織機(jī)構(gòu)，且校長作為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的總體規(guī)劃。之后可明確各個(gè)教研工作實(shí)施小組的職責(zé)，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長。其次，學(xué)校提供物質(zhì)方而支持的制度，如提供專門的經(jīng)費(fèi)、場地，以及在進(jìn)行工作安排時(shí)要為教師留出充足的備課、和反思時(shí)間等，使得制度能真正落到實(shí)處。

2調(diào)動(dòng)教師的教科研內(nèi)需

個(gè)體的內(nèi)在需要才是其不斷行動(dòng)的內(nèi)在源泉，因此在開展校本研究時(shí)，學(xué)校不能借助行政性手段強(qiáng)制要求教師人人有課題，并且將其和晉升掛鉤。相反，學(xué)校應(yīng)在如何激活教師內(nèi)在科研需求上下功夫，促使教師對自己的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和自我剖析，真正使教師的教研需求實(shí)現(xiàn)升華。同時(shí)，學(xué)校必須建立合理的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)在需求，激發(fā)教師進(jìn)行教研的積極性：一方而可以對一些有修訂校本課題研究學(xué)校予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，另一方而可以對各學(xué)科的課題進(jìn)行招標(biāo)，并且給予中標(biāo)教師相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3要提高教師的科研素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)加大為教師提供教育研究方而的培訓(xùn)的力度，使教師掌握教育科研方法，為其以后的研究工作打下良好基礎(chǔ)?？梢远ㄆ谡埍拘８挥锌蒲薪?jīng)驗(yàn)的教師分享白己的科研心得，聘請教育研究方而的專家教授來對教師的教研進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓有志于校本教研工作的教師相互交流。

4確保教師的教學(xué)效果

學(xué)校更應(yīng)花大力氣來監(jiān)督和檢查教研制度的執(zhí)行情況，如在課程安排和教研活動(dòng)安排上盡量合理，確保參加教研的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的教研成果；在展示形式上可以多種多樣，使教師能真正體會(huì)到教研的收獲和成就感，讓學(xué)校變成既是學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師進(jìn)修提高的“課堂”11。

注釋：

①昊振利關(guān)于中小學(xué)教師教科研的四點(diǎn)思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）：36-39

②丁鋼教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃[J].教育發(fā)展研究，2004（10）：5-10.

③龔興英中小學(xué)教師教研活動(dòng)研究[D]西南大學(xué)，2014

④叢立新沉默的權(quán)威中國基礎(chǔ)教育教研組織[M].北京市：北京師范大學(xué)出版社，2011

⑤叢立新沉默的權(quán)威中國基礎(chǔ)教育教研組織[M].北京市：北京師范大學(xué)出版社，2011

⑥張劍杰.中小學(xué)教研組建設(shè)[M].南京市：南京師范大學(xué)出版社，2010

⑦祝成林，張寶臣沖小學(xué)教科室發(fā)展脈絡(luò)及啟示[J]教學(xué)與管理，2013（12）：36-38

⑧董屹敏區(qū)域中小學(xué)教育科研管理研究[D]上海師范大學(xué)，2010

⑨顧燕華校本教研管理的探索與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2011

⑩顧燕華校本教研管理的探索與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2011

11張劍杰沖小學(xué)教研組建設(shè)[M]南京市：南京師范大學(xué)出版社20io.