夏淑紅 成凌

普通高中開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，與現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，它不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。[1]研究性學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜的體系，與之相適應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)是多元化的。[2]主要存在以下幾種：（1）講授研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的直接教學(xué)模式;（2）課堂、學(xué)科滲透模式;（3）課外專題講座模式;（4）研討交流模式;（5）教師組織學(xué)生運(yùn)用不同研究方法深入社會(huì)實(shí)踐、解決具體問題的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)施直接教學(xué)模式的過程中，盡管出現(xiàn)了很多問題選題、設(shè)計(jì)研究方案、小組合作、指導(dǎo)老師和文獻(xiàn)資料的檢索，但是針對這些問題筆者逐漸總結(jié)出了相應(yīng)的解決方法。

一、選題

課題來源于問題，所以要進(jìn)行課題研究，必須先發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。但是習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生往往問題意識十分淡漠，提不出問題。因此，教師的首要任務(wù)就是激活學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們提出問題。[3]有的學(xué)生能提出一些問題，但是提不出有研究價(jià)值的問題，如“為什么學(xué)生要寫作業(yè)？”有的學(xué)生提出的問題本身是一個(gè)錯(cuò)誤的命題，如“占卜的科學(xué)依據(jù)是什么？”所以，第二個(gè)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。然而，并不是所有的問題都能成為研究的課題，因此第三個(gè)任務(wù)就是幫助學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。

按照上述3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者采用了以下的方法。首先，不限定條件和范圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、盡可能多地提問題，并做好記錄。其次，講解問題的8個(gè)來源，主要是：（1）留意日常生活中的某些現(xiàn)象;（2）從實(shí)踐活動(dòng)中提出問題;（3）學(xué)科學(xué)習(xí)中某些問題的拓展;（4）校園活動(dòng)中找到的問題;（5）在所關(guān)心、感興趣的事情中找問題;（6）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和民生問題;（7）從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論中提出問題;（8）通過唱反調(diào)，運(yùn)用批判思維發(fā)現(xiàn)問題。每個(gè)來源配以大量的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的靈感，拓寬思路，讓學(xué)生繼續(xù)提問。再次，說明選題的4個(gè)原則，即科學(xué)性原則、價(jià)值性原則、可行性原則和創(chuàng)新性原則。指導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行篩選、加工，從中確定出有質(zhì)量的問題。重點(diǎn)是幫助學(xué)生從知識水平、資料設(shè)備、財(cái)力支持和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面分析問題的可行性，然后引導(dǎo)學(xué)生挖掘出問題的研究價(jià)值。對于高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不過分強(qiáng)調(diào)問題的創(chuàng)新性，主要考察它在提高學(xué)生解決問題以及自主探索能力方面有多大作用。最后，將問題轉(zhuǎn)化為課題，完成課題的表述。通過整理常見的課題表述模板，讓每個(gè)課題小組從中套用一個(gè)合適的模板來，即可表述要研究的課題。如，學(xué)生的問題是“如何消除教室音箱發(fā)出的滋滋聲？”套用模板后，課題的表述為“音箱自激嘯叫處理方法的研究”。

實(shí)踐中，不少教師為了省事，直接將按不同學(xué)科分類的課題列在一起，讓學(xué)生從中挑選。表面上，這種方法為學(xué)生選題提供了很大的方便，也符合興趣導(dǎo)向原則。實(shí)際上，這種方法存在弊端，它讓學(xué)生在已規(guī)定好的范圍內(nèi)研究，從課題研究之初便剝奪了學(xué)生選擇自己感興趣的課題的主動(dòng)性。但是，從另外一個(gè)角度來看，這種選題方法比較適合缺乏想法或沒有參與過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生。因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)生都能夠一下子知道自己喜歡做什么，想做什么。因此，在選題階段，對于上述類型的學(xué)生，可提供一些課題題目，幫助學(xué)生確定課題?？傊谶x題階段應(yīng)針對不同的學(xué)情，靈活選用相應(yīng)的方法。

二、設(shè)計(jì)研究方案

在實(shí)施課題時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：提出選題之初，激動(dòng)無比，熱情高漲，但真正面對選題時(shí)手足無措，常常不知該從哪一點(diǎn)開始著手;要么關(guān)于課題能夠想到一點(diǎn)到幾點(diǎn)，但是不全面;要么目標(biāo)制定過高、過大，不具可操作性。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼?，在學(xué)生著手實(shí)施課題之前，必須要制定一份詳細(xì)的可操作性強(qiáng)的研究方案，才能解決上述無明確目標(biāo)、不全面、可操作性差的問題。但是由于社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識、理解能力等因素的限制和影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法設(shè)計(jì)出一份邏輯較縝密、目標(biāo)較明確、實(shí)施步驟安排較合理的研究方案。筆者嘗試了以下的方法，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案大有裨益。

1. 集體討論與小組討論相結(jié)合，明確課題研究的子目標(biāo)。一般研究性學(xué)習(xí)的課堂中，往往會(huì)將生生討論的范圍限定于每個(gè)課題小組內(nèi)部。眾所周知，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，如果全體都能參與討論，必將碰撞出更多智慧的火花。例如，在制定“關(guān)于中國漢字的演變的研究”的方案時(shí)，首先在組內(nèi)討論，制定出兩個(gè)子目標(biāo)：（1）漢字的起源;（2）漢字字形的演變;其次，全班范圍內(nèi)討論。結(jié)果，有的學(xué)生提出漢字每一次的演變必有其原因，可能與文化相關(guān)，也可能與政治事件相關(guān)，即漢字演變的原因;有的學(xué)生提出除了縱向分析漢字的歷史演變，還可以橫向分析漢字與韓文、日文之間的相互影響;還有學(xué)生提出漢字不僅包括字形，還包括發(fā)音，還可了解漢字發(fā)音的變化過程等。由此，在全體討論過程中產(chǎn)生了更多的子目標(biāo)，課題的研究程度得以加深，其廣度也得以擴(kuò)展。

2. 按照邏輯順序排列子目標(biāo)，確定實(shí)施步驟。邏輯順序一般包括時(shí)間順序、因果順序、由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序或事物的發(fā)展變化順序等。例如，“對中學(xué)生在校服上涂鴉現(xiàn)象的研究”課題討論后產(chǎn)生的子目標(biāo)：（1）調(diào)查本校學(xué)生在校服上涂鴉的現(xiàn)象;（2）校服的作用;（3）校服的設(shè)計(jì);（4）校服涂鴉現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;（5）學(xué)生排斥穿著校服的原因分析;（6）寫給校長的建議。按照由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序進(jìn)行排列，結(jié)果為（1）（2）（5）（4）（3）（6）。

3. 針對每個(gè)子目標(biāo)制定相應(yīng)的研究方法。以上述課題“對中學(xué)生在校服上涂鴉現(xiàn)象的研究”為例，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（1），可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用問卷調(diào)查法;要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（2）、（4）和（5），主要采用文獻(xiàn)研究法;要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（3），課在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出幾款校服的樣式圖。

在集體討論和小組討論環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。但是設(shè)計(jì)研究方案，對高中生來說難度特別大，學(xué)生自然會(huì)從心理上產(chǎn)生難以完成的負(fù)面情緒。這就要求指導(dǎo)老師及時(shí)了解學(xué)生的困難，有針對性地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步制定研究方案。

三、小組合作

小組合作是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中最為常見的課堂組織形式，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神和合作能力?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間，讓學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。[4]

由于學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)的差異性，特別是性格差異，組員之間肯定會(huì)存在分歧和摩擦。因此，組員之間、組員與組長之間經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重影響了課題的順利實(shí)施。還有不少組員直言“我不是組長，那是組長的事，和我沒有關(guān)系”。有的小組中，只有個(gè)別學(xué)生在努力地完成課題，其他人根本就不參與，出現(xiàn)了“少數(shù)人忙，多數(shù)人看”的現(xiàn)象。這些往往會(huì)直接導(dǎo)致課題研究停滯不前。

要解決好每個(gè)小組內(nèi)部在合作過程中出現(xiàn)的問題，教師須扮演好“潤滑劑”和“天平”的角色。一方面，教師要與組內(nèi)的每一個(gè)成員深入溝通，了解產(chǎn)生矛盾的根本原因，再引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考，懂得相互理解，化解小組成員之間的矛盾。另一方面，明確告知小組內(nèi)的成員，課題研究需要每一個(gè)人都應(yīng)該參與其中。還應(yīng)在設(shè)計(jì)和制定研究方案階段，根據(jù)小組成員的特長進(jìn)行職責(zé)分工，保證“人人有事做，事事有人做”。此外，要求組長記錄每一次的小組成員活動(dòng)和階段成果，以了解組員完成課題的工作量情況和課題研究的進(jìn)展。并以此為依據(jù)，在評價(jià)階段給予應(yīng)得的考核成績，即“有勞有得，多勞多得，不勞不得”。

實(shí)際教學(xué)中，筆者首先充當(dāng)“潤滑劑”，讓小組成員在矛盾中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作;其次是督促、激勵(lì)、引導(dǎo)那些“閑看”的學(xué)生參與到課題的研究活動(dòng)中;最后筆者化身為一架“天平”，對辛勤付出的學(xué)生給予肯定，對不積極的學(xué)生評價(jià)其不能通過考核。這種方法會(huì)促使學(xué)生改變自己的惰性，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在感受到付出被肯定后激發(fā)他們在后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。

四、指導(dǎo)老師

教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化，從知識的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。[5]通常，指導(dǎo)老師是由學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容在校內(nèi)的各科教師中進(jìn)行選擇，但是在這些指導(dǎo)老師中，有很多人完全沒有從思想上轉(zhuǎn)變自己的角色，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至完全代勞，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，這與研究性學(xué)習(xí)的宗旨相悖。

2. 教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)純粹是學(xué)生自己的事，徹底放手讓學(xué)生自己發(fā)揮，甚至完全不管。對學(xué)生遇到的問題不聞不問，也不施予援手。

3. 教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)不屬于自己正常的教學(xué)任務(wù)和工作，經(jīng)常將前來咨詢和請教的學(xué)生拒之門外，或者找借口推諉。

4. 不熟悉研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的整個(gè)流程，有畏難情緒，更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。

5. 在學(xué)校和社會(huì)追求升學(xué)率的大環(huán)境下，很多教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不是高考科目，與高考沒有關(guān)系，反倒會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)主科的時(shí)間，甚至勸說學(xué)生不要做課題。

研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都離不開指導(dǎo)老師的幫助。譬如，結(jié)題階段，需要用到許多專業(yè)的方法以及學(xué)術(shù)規(guī)范、思維方法的指導(dǎo)。由于學(xué)生自身知識積累還不夠，認(rèn)識能力和科研能力還有待提高，加上經(jīng)驗(yàn)的不足，在結(jié)題過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題。這就要求指導(dǎo)老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有的結(jié)果，將其提煉上升到理論的高度，還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告，幫助學(xué)生不斷修改和完善。

但是教師的指導(dǎo)不能走向兩種極端，要么完全包辦，要么不聞不問。要真正理解指導(dǎo)教師是完成課題的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、合作者，不再是知識的倉庫和壟斷者，也不是放羊式的管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色。教師還必須克服職業(yè)的惰性和慣性，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的知識水平和研究能力。[6]研究型教師是未來每一個(gè)教師的發(fā)展方向和趨勢，毋庸置疑，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師成長和鍛煉的必經(jīng)過程。

學(xué)?？赏ㄟ^各種形式和渠道，明確教師的職責(zé)中包括指導(dǎo)學(xué)生完成課題。還可將其納為年度工作考核內(nèi)容之一，確保教師積極指導(dǎo)學(xué)生的課題。對于指導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)成果的教師可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師承擔(dān)指導(dǎo)工作。此外，還可組織教師參加教育考察、專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式的培訓(xùn)，[7]了解與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和指導(dǎo)技巧，保證教師能夠規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，克服教師的畏難心理。

研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是從以考試升學(xué)為目標(biāo)變?yōu)槭箤W(xué)生主動(dòng)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)的變革。它不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，反而會(huì)從多方面、多角度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。[5]從長遠(yuǎn)來看，通過學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)中解決問題的思路和方法，學(xué)生將會(huì)掌握探索問題答案的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。因此，每個(gè)教師都應(yīng)清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并積極投身于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施當(dāng)中。

五、文獻(xiàn)資料的檢索

無論做何種類型的課題，都要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。因此，如何獲取與課題相關(guān)度較高的文獻(xiàn)資料非常關(guān)鍵。當(dāng)今，電腦的普及以及Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為一種獲取信息資料的重要途徑。盡管很多學(xué)生會(huì)通過百度、谷歌等搜索引擎搜集信息，但由于方法不當(dāng)，結(jié)果需在大量的網(wǎng)頁中再一次尋找自己想要的信息。往往查到的資料要么與課題關(guān)系不大，要么缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，如此浪費(fèi)了大量的時(shí)間。但是，利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息是當(dāng)下的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種技能。為了幫助學(xué)生掌握這種技能，筆者在實(shí)踐中采用了以下方法。

1. 確定檢索的關(guān)鍵詞，數(shù)目不限。以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在檢索框中直接輸入整個(gè)課題題目來檢索，方法的不當(dāng)導(dǎo)致檢索到的有用信息太少。然而，運(yùn)用關(guān)鍵詞來檢索，可顯著提高檢索的效率。通過分析課題研究的主要內(nèi)容，即可確定關(guān)鍵詞，但這是一個(gè)難點(diǎn)知識。因此，筆者在課堂中設(shè)置了相關(guān)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一起確定關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解這一概念。例如，很多學(xué)生認(rèn)為“對高中生吸煙現(xiàn)象的調(diào)查”課題的關(guān)鍵詞是“對高中生抽煙現(xiàn)象的調(diào)查”。但是關(guān)鍵詞不是一句話，它是一個(gè)個(gè)詞語，只表示一種含義或概念。還需注意，一個(gè)課題往往不止一個(gè)關(guān)鍵詞，可能有多個(gè)。據(jù)此，該課題的關(guān)鍵詞可確定為“高中生”和“吸煙”。再比課題“我們的藍(lán)天都去哪了”，以問句的形式表述，通過題目很難直接確定檢索的關(guān)鍵詞。這時(shí)，就應(yīng)考慮課題研究的主要內(nèi)容。由于該課題主要圍繞霧霾天氣開展的，因此關(guān)鍵詞為“霧霾”或“霧霾天氣”。

2. 指導(dǎo)學(xué)生有效利用周圍可獲取的網(wǎng)絡(luò)資源，檢索文獻(xiàn)資料。筆者所在學(xué)校可直接利用大學(xué)的電子圖書館來檢索信息。在電子圖書館中有大量的免費(fèi)電子圖書和電子期刊。如需檢索電子期刊，可點(diǎn)擊進(jìn)入常見的數(shù)據(jù)庫，包括中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊、萬方數(shù)據(jù)庫資源，在檢索框中輸入關(guān)鍵詞，然后在下拉菜單中選擇檢索的條件（如篇名、關(guān)鍵詞、全文等），最后檢索。按照網(wǎng)頁的信息提示，下載電子文獻(xiàn)后即可閱讀。

3. 給予學(xué)生必要的專業(yè)指導(dǎo)。例如，常見的電子文獻(xiàn)格式有PDF和CAJ兩種。只有在電腦上安裝這兩種格式的閱讀器，才能閱讀相應(yīng)格式的文獻(xiàn)。再者，應(yīng)選擇近5～10年的文獻(xiàn)資料來閱讀，可幫助學(xué)生了解前沿動(dòng)態(tài)。在整理文獻(xiàn)時(shí)，可按照文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間順序或者邏輯順序，對搜集到的資料進(jìn)行初步的分類和編號。還可講解制作要目索引的方法，有助于學(xué)生隨時(shí)找出自己需要閱讀的文獻(xiàn)，節(jié)省大量的時(shí)間。

總之，高中研究性學(xué)習(xí)的開展正處于摸索階段，在實(shí)施過程中出現(xiàn)問題是難免的。教師應(yīng)該樹立信心，不斷反思，不斷進(jìn)取，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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