【摘 要】 英國(guó)作家霍華德貝克爾在《寫給社會(huì)科學(xué)家》一書中說(shuō)道：修改就像用相機(jī)取景器看到景物后進(jìn)行的調(diào)焦，直至景物在鏡頭內(nèi)清晰呈現(xiàn)為止?？梢姡薷氖俏恼聠?wèn)世的必經(jīng)之路。古人“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，曹雪芹寫紅樓夢(mèng)“批閱十載，增刪五次”。今人寫作也是“文章不厭百回改”，修改的時(shí)間大大超過(guò)寫的時(shí)間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生習(xí)作做了明確的定義：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)；習(xí)作；修改

【作者簡(jiǎn)介】 何捷，福州市教育研究院，小學(xué)高級(jí)教師，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)專委會(huì)秘書長(zhǎng)，福建省作協(xié)成員，全國(guó)新作文聯(lián)盟盟主。

【項(xiàng)目基金】 本文系福建省教科所“十二五”規(guī)劃2014年課題“兒童寫作全程式教學(xué)模式的探索“（課題編號(hào)：FJJK14-335）的階段研究成果。

修改的重要性已不言而喻，可現(xiàn)實(shí)中孩子自覺(jué)修改的情況卻不容樂(lè)觀。有一份針對(duì)45人的班級(jí)進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：寫完作文后，很少修改的有69.4%；嫌麻煩，認(rèn)為沒(méi)有必要的占44%。在有修改行為的孩子中再調(diào)查其修改動(dòng)機(jī)，因?yàn)槔蠋熁蚣议L(zhǎng)強(qiáng)制要求的又占53.6%……為什么孩子“不愛(ài)改”更“不會(huì)改”呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，原因大致有以下五點(diǎn)。

原因之一：寫作目標(biāo)扭曲。改是為了寫得更好，可是當(dāng)寫本身沒(méi)有目的，沒(méi)有意義時(shí)，改，自然也就沒(méi)有存在的必要了。

孩子們的寫作目的何在，意義何在呢？——“為了交作業(yè)”；“為了考試成績(jī)高”。僅此而已，甚至連略帶功利的“為了將來(lái)當(dāng)作家”；“為了出書給別人看”這些答案都沒(méi)有。孩子們的寫作目標(biāo)嚴(yán)重扭曲，他們都在為師而寫，為考而寫。始作俑者就是教孩子習(xí)作的教師。當(dāng)考試分?jǐn)?shù)的高低成了衡量作文優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們半是被動(dòng)就范，半是“主動(dòng)出擊”，將教學(xué)這一富有藝術(shù)色彩的活動(dòng)逐漸演變成考前“練兵場(chǎng)”，孩子們的習(xí)作也成了應(yīng)付考試的“備戰(zhàn)”練習(xí)，成了接受教師檢查的特殊作業(yè)。在多次接受“規(guī)定套路”訓(xùn)練后，孩子變得習(xí)慣寫四平八穩(wěn)，看上去很美的“新八股”，不是出于需要而寫的習(xí)作自然沒(méi)有改的需要。

目標(biāo)扭曲，寫后確實(shí)不需要修改。其一，權(quán)利的錯(cuò)位導(dǎo)致不改。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！倍⒆訉懽魅狈ψ顬橹苯雍捅境醯陌l(fā)表意識(shí)，僅是為了給教師看，改的權(quán)力在寫前就交出去了，當(dāng)然“事不關(guān)己，高高掛起”。其二，很多時(shí)候在孩子們看來(lái)是天真浪漫的構(gòu)思、想法，是童言無(wú)忌的表達(dá)方式，都被教師批改為錯(cuò)誤。時(shí)間久了，孩子們也明白了該寫什么，該怎么寫。他們就像拳擊中靠“點(diǎn)數(shù)”得分一樣，擅長(zhǎng)寫些輕車熟路的得分型句子。這類句子寫后自然不必精工修改，因?yàn)樗麄兪旖j(luò)得很。

原因之二：修改所需的能力未經(jīng)訓(xùn)練，有待提高。修改能力是一種高級(jí)的寫作能力，作家說(shuō)：所謂修改，就是再思維的過(guò)程，不能拘泥于原先的思路，要善于反思、側(cè)思、深思，從不同的層面來(lái)審視自己。認(rèn)識(shí)自己是難事，否定自己，修正自己是何等之難？即便是像歐陽(yáng)修那樣的大文豪，修改自己寫就的文章也煞費(fèi)苦心。他在晚年的時(shí)候?qū)⒆约旱奈恼抡沓蓛?cè)，經(jīng)常忙到深夜。當(dāng)別人戲笑他時(shí)，歐陽(yáng)修卻道：“文章是要留下來(lái)給子孫后代看的，如果不認(rèn)真修改，改不好，豈不讓人笑話？”

有個(gè)較為普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)是將修改片面理解為詞句的替換，甚至是優(yōu)美詞藻的堆砌?！段男牡颀垺じ綍?huì)》對(duì)此曾有過(guò)形象的比喻，“夫畫者謹(jǐn)發(fā)而易貌，射者儀毫而失墻，或銳精細(xì)巧，必疏體統(tǒng)。故宜詘寸以信尺，枉尺以直尋，棄偏善之巧，學(xué)具美之績(jī)?！本褪钦f(shuō)繪畫的人只注意頭發(fā)，便會(huì)改變?nèi)菝病Ｉ涫种辉诤跫?xì)小的毫毛，往往就失去了大目標(biāo)。那些只注重文章局部字詞的修改理念，不但不會(huì)提升文章質(zhì)量，相反便容易破壞文章整體，是不可取。修改真的沒(méi)那么簡(jiǎn)單，它既要對(duì)細(xì)節(jié)潤(rùn)色，更要注重整體調(diào)整，至少涵蓋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合協(xié)調(diào)、靈活變通三種能力，需要靠無(wú)數(shù)次的錘煉得以逐步提高。很多孩子因?yàn)闆](méi)有修改的意識(shí)，所以缺少能力鍛煉的機(jī)會(huì)，形成了因?yàn)椤安粫?huì)”而“不改”，因“不改”越發(fā)“不會(huì)”的惡性循環(huán)，久而久之就徹底放棄了修改。這也就是為什么當(dāng)我們以命令的形式要求孩子修改自己的文章時(shí)收效甚微的緣故，孩子們不是“抗旨不遵”，實(shí)為力不從心。

原因之三：專項(xiàng)課與專業(yè)指導(dǎo)幾近空白。很多教師害怕上習(xí)作指導(dǎo)課，也畏懼談習(xí)作技法指導(dǎo)，習(xí)作修改的指導(dǎo)更是少見。有些教師認(rèn)為寫作就是隨心所欲的表達(dá)，技法指導(dǎo)是障礙。其實(shí)不然，拘泥于技法指導(dǎo)固然會(huì)使文章變得呆板，但我們服務(wù)的對(duì)象是初學(xué)習(xí)作的兒童，需要“扎好馬步”。缺少技法指導(dǎo)，必將會(huì)讓孩子走許多彎路，因?yàn)槿魏文芰Φ男纬啥夹枰挤ㄖ笇?dǎo)，需要“知其然知其所以然”。

要想孩子能夠順利地修改自己的習(xí)作，必須上好修改指導(dǎo)專項(xiàng)課。以下幾種訓(xùn)練課型可以嘗試：①.故事激趣課：講述如唐朝賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的佳話，清朝曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的史實(shí)，海明威不顧體殘多病先后二百多次修改《老人與?！返膫髡f(shuō)。通過(guò)故事的講解，讓孩子對(duì)修改有了感性認(rèn)識(shí)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，能對(duì)修改產(chǎn)生沖動(dòng)。②.符號(hào)認(rèn)識(shí)課：將各種修改符號(hào)隆重推出讓孩子們正確認(rèn)識(shí)和使用；③.修改示范課：運(yùn)用符號(hào)教師示范修改片段；④.片段練習(xí)課：提供有待修改的片段讓孩子實(shí)踐；⑤.自改、互改評(píng)講課：針對(duì)典型自改或互改個(gè)案作點(diǎn)評(píng)；⑥.對(duì)比課：指導(dǎo)孩子針對(duì)自己修改前后的文章進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)修改的收益。相信很多專項(xiàng)課教師是聞所未聞的，可見指導(dǎo)的空白已經(jīng)成為孩子學(xué)會(huì)修改的障礙。我們有什么理由期待孩子無(wú)師自通呢？而有些指導(dǎo)貪多求全，恨不得“一口吃成一個(gè)胖子”。一節(jié)課下來(lái)包含寫成一篇文章的所有注意事項(xiàng)，生怕孩子疏漏其一。這種指導(dǎo)形式對(duì)初學(xué)寫作的孩子來(lái)說(shuō)是最為不合適的。就像一個(gè)人學(xué)習(xí)游泳，要從換氣、手部動(dòng)作、頭部動(dòng)作、腳部動(dòng)作練習(xí)，最后在協(xié)調(diào)全身練習(xí)一樣，先分解再組合。如果指導(dǎo)只有“組合”沒(méi)有“分解”，這就好比一下子要一個(gè)初學(xué)游泳的孩子跳下水去游上百來(lái)米一樣，只會(huì)令孩子怕水。

原因之四：文章的構(gòu)建形式單一。成年人的文學(xué)作品中分支較多，表達(dá)的情感較為豐富、多元。例如世界暢銷書《哈利·波特》，全書以哈里的成長(zhǎng)為主線，但在敘述過(guò)程中不斷派生出許多旁支，如：哈利父母在魔法學(xué)校里的故事；伏地魔小時(shí)候的成長(zhǎng)經(jīng)歷；哈利好友羅恩的戀愛(ài)史；海格收養(yǎng)怪物做寵物的故事……這些枝節(jié)的描寫不但沒(méi)有沖淡主線，相反對(duì)塑造主人公哈利的形象和敘述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷起到很好的渲染、鋪墊、解釋說(shuō)明的作用。這樣多線索的寫作，作者的修改環(huán)節(jié)就尤為重要。通過(guò)修改，作者要協(xié)調(diào)、安排各線索之間的關(guān)系，統(tǒng)籌、規(guī)劃各部分的比重，以形成烘托主線的合力，而不至于本末倒置。各個(gè)分支和主干的關(guān)系就像大小齒輪，而修改就像幫助齒輪之間順利磨合的潤(rùn)滑油。沒(méi)有了它，一切都將停頓下來(lái)，甚至可能崩潰。

文章的構(gòu)建形式直接決定了修改的必要性，而大量孩子的文章建構(gòu)形式排斥了修改的地位。由于長(zhǎng)期的“習(xí)作技能技巧訓(xùn)練”，孩子們練成了各種習(xí)作的套路。這些套路四平八穩(wěn)，“格律”嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致寫成的習(xí)作是單線索的，從頭至尾敘述一個(gè)故事，描寫一處景物，刻畫一個(gè)人物。文章的構(gòu)建形式也比較單一：“時(shí)間推移”、“空間轉(zhuǎn)換”、“事件發(fā)展經(jīng)過(guò)”三種線索安排最為常見。這樣的文章類似單齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)，個(gè)體就能決定運(yùn)轉(zhuǎn)，不加潤(rùn)滑油的危害不會(huì)那么明顯地顯現(xiàn)出來(lái)，所以小作者不會(huì)感到修改的迫切性和必要性。他們只需“順勢(shì)”按部就班地寫完全文就覺(jué)得大功告成，再加上為“交差”而寫的心態(tài)，孩子恨不得一寫完就收進(jìn)書包。當(dāng)然，長(zhǎng)期不加“潤(rùn)滑油”，隱患可想而知！

原因之五：習(xí)慣養(yǎng)成缺乏監(jiān)督。養(yǎng)成習(xí)慣至關(guān)重要，自覺(jué)修改習(xí)作更需要長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣養(yǎng)成和監(jiān)督。

我們常常發(fā)現(xiàn)有的孩子開始有朦朧的修改意識(shí)后卻沒(méi)有堅(jiān)持，不需多長(zhǎng)時(shí)間后就自動(dòng)放棄。有的孩子在教師的要求下已經(jīng)開始修改，但是由于沒(méi)有教師的檢查與監(jiān)督，沒(méi)養(yǎng)成習(xí)慣，在“被動(dòng)情態(tài)”下的行為很快會(huì)主動(dòng)消除?？磥?lái)，孩子不修改，教師的監(jiān)督不力也逃脫不了干系，因?yàn)樾薷脑揪褪且环N習(xí)慣。修改的確需要孩子有不怕吃苦的精神。但是由于年齡小，興趣的持久度本來(lái)就不穩(wěn)定，再加上修改的難度，一開始要他們自覺(jué)地堅(jiān)持修改有些不現(xiàn)實(shí)。而我們常把心思花在如何做審題指導(dǎo)，如何精細(xì)批改習(xí)作上，幾乎沒(méi)有想過(guò)如何指導(dǎo)孩子修改，監(jiān)督其養(yǎng)成修改習(xí)慣，監(jiān)督難，養(yǎng)成難，這都是教師們鞭長(zhǎng)莫及的遺憾。

如此說(shuō)來(lái)，孩子習(xí)作后“不愛(ài)改，不會(huì)改”似乎已經(jīng)成為“頑疾”，要想根除似乎已經(jīng)成為“不可能的任務(wù)”。其實(shí)，指引孩子徹底與“不愛(ài)改，不會(huì)改”說(shuō)再見，是有章可循的。

首先，要營(yíng)造良性心理體驗(yàn)。想辦法讓孩子切實(shí)看到修改的好處，從心理上接受修改，甚至產(chǎn)生一定程度的依賴是實(shí)現(xiàn)自覺(jué)修改的關(guān)鍵和保障。我曾多次看到教師拿出魯迅手稿影印本或是葉圣陶為中學(xué)時(shí)代的肖復(fù)興修改習(xí)作的圖片向孩子展示名人修改?？墒切Ч麉s大相徑庭，孩子越看越害怕，看后反而更加不愿意修改。為什么？這些手稿中修改幅度太大，原文、修改符號(hào)、修改內(nèi)容混在一起，“阡陌縱橫”，讓孩子眼花繚亂，產(chǎn)生了畏懼心理，此時(shí)的心理暗示為：修改，太復(fù)雜了，太凌亂了。其實(shí)，不要說(shuō)是孩子，就連一般的作家也難達(dá)到魯迅、葉圣陶的層次，為什么要扯大旗唬孩子呢？

確實(shí)應(yīng)該展示修改的樣本，但可以做得“兒童化”一些。英國(guó)優(yōu)秀教師安東尼·海恩斯在其《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》中提到一個(gè)切實(shí)的做法。海恩斯為孩子提供了自己撰寫的一篇新聞稿初稿和修改后的成稿，還將修改過(guò)程中的“中間稿”也展示給孩子，讓孩子切實(shí)地看到一篇新聞稿從初稿到完稿的完美變身，體會(huì)到修改的重要作用。分析此舉有如下參考意義：其一，新聞稿，短小精悍，即便修改多處也不會(huì)讓孩子感覺(jué)復(fù)雜，不會(huì)“嚇著”孩子；其二，教師本人寫的新聞稿，具有極大的親切感，孩子容易在“向師心理”的作用下，用心去關(guān)注，學(xué)習(xí)過(guò)程中思維是活躍的，主動(dòng)的；其三，先后對(duì)比，能讓孩子分明感受到修改的作用，具有激勵(lì)作用，能產(chǎn)生積極亢奮的情緒真正遷移。

其次，要做足準(zhǔn)備。當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到修改的好處，做好心理準(zhǔn)備，調(diào)試情緒達(dá)到憤悱狀態(tài)后，還要讓其在動(dòng)手修改前做好準(zhǔn)備。這里所指的準(zhǔn)備包括工具準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備。字典等工具書是必須隨身攜帶的，改正帶，改正液是絕對(duì)不能讓孩子擁有的。同時(shí)必須提醒孩子帶好至少兩種顏色的筆，修改時(shí)能一目了然。準(zhǔn)備工作的精細(xì)化能讓孩子感受到修改的慎重程度，也同屬心理準(zhǔn)備的范疇。

認(rèn)知準(zhǔn)備包括對(duì)修改符號(hào)的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史上經(jīng)典的修改故事了解。在修改符號(hào)的認(rèn)識(shí)上，適當(dāng)運(yùn)用比喻容易讓孩子記憶和掌握。例如：位置調(diào)整符號(hào)比喻為長(zhǎng)城的垛口；替換符號(hào)比喻為衛(wèi)星天線；刪除符號(hào)比喻為小豬尾巴。在這個(gè)階段，修改典型病句的練習(xí)具有優(yōu)良的輔助效果，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，記憶牢靠。同時(shí)建議不要一次性讓孩子掌握所有的修改符號(hào)，可以分幾次，有針對(duì)性地逐步掌握。

第三，要切實(shí)地實(shí)施教學(xué)。很多教師認(rèn)為修改就是態(tài)度問(wèn)題，一味提出要求“自己修改習(xí)作”。這樣做無(wú)異于讓一個(gè)不會(huì)游泳的孩子自己去練習(xí)游泳，孩子只能在水中撲騰，沒(méi)有絲毫訓(xùn)練效果。修改是一種技能，是需要教的。

可以拿出一個(gè)段落，運(yùn)用討論法和演示法實(shí)施修改習(xí)作專項(xiàng)教學(xué)。觀察片段后討論話題參考如下：這段話中有哪些地方需要修改？怎么修改？你的修改設(shè)想和他人的進(jìn)行對(duì)比，誰(shuí)的更加適合？如果將段落還原到文章中，還應(yīng)該做哪些調(diào)整？請(qǐng)不要忽略孩子與生俱來(lái)的童真語(yǔ)感和敏銳思維，當(dāng)你真誠(chéng)民主地組織大家進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的時(shí)候，孩子總會(huì)讓你意想不到。

接下來(lái)就要現(xiàn)場(chǎng)演示，教師用正確、標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)，在孩子的關(guān)注和參與下共同逐句修改，然后集體討論，再修改，誦讀，直至通順為止。之后由孩子為主動(dòng)手修改，教師組織討論。修改是一種比較復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程，必須實(shí)施真正的互動(dòng)式教學(xué)，讓孩子反復(fù)經(jīng)歷全過(guò)程，有感受，有體驗(yàn)，才能收到實(shí)效。在整個(gè)修改過(guò)程中，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，讓教學(xué)更加有效。

其一，即便是修改，也要讓孩子關(guān)注到自己寫得好，寫得對(duì)的地方。當(dāng)我們指導(dǎo)孩子修改的時(shí)候，習(xí)慣性會(huì)將注意力集中在錯(cuò)誤上，這是在一定程度上忽視了“整座森林”。其實(shí)，讓孩子優(yōu)先關(guān)注自己寫得對(duì)，寫得好的地方，能燃起孩子的自信心，這有助于其修改錯(cuò)誤與不足的地方，讓整篇作文都變得文從句順。特別提醒教師要先針對(duì)孩子習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，再指出需要修改的地方。表?yè)P(yáng)，容易讓孩子接受，也為其動(dòng)手修改再添信心。

其二，錯(cuò)別字不應(yīng)該成為修改的主要對(duì)象。不少孩子片面認(rèn)為修改習(xí)作就是修改錯(cuò)別字。這樣的誤識(shí)源于教師的關(guān)注點(diǎn)。經(jīng)常聽到教師在閱讀孩子習(xí)作時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：錯(cuò)別字多，你怎么沒(méi)有修改呢？這就容易讓孩子注意力集中于針對(duì)錯(cuò)別字的修改，忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)調(diào)整，段落語(yǔ)句增刪，句子通順合理等重要修改內(nèi)容的操作，得不償失。

哈佛女孩劉亦婷的母親在指導(dǎo)劉亦婷寫日記時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“不會(huì)寫的字就先不寫，等待有空后再查字典補(bǔ)上。寫錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，不要糾結(jié)于一兩個(gè)字?！睂?shí)際上劉亦婷的日記中錯(cuò)字，缺字很多，日后幾乎都沒(méi)有補(bǔ)上，但是這一點(diǎn)也不影響她用語(yǔ)言文字的表達(dá)。之前提到的英國(guó)著名教師海恩斯在其作文教學(xué)論著中也強(qiáng)調(diào)：當(dāng)學(xué)生向你提出某個(gè)字母如何拼寫時(shí)，請(qǐng)不要回復(fù)；如果孩子的作文中錯(cuò)別字連篇，也不要強(qiáng)調(diào)一次性修改完成，允許文章中出現(xiàn)錯(cuò)別字。我想，孩子習(xí)作中有錯(cuò)別字存在，這可以看作一種規(guī)律，其演變軌跡是：通過(guò)時(shí)間的積累，練習(xí)強(qiáng)度增加，見識(shí)增長(zhǎng)，學(xué)識(shí)豐富可逐漸減少乃至消失，所以不要強(qiáng)求解決在當(dāng)下。

其三，要鼓勵(lì)孩子舍得刪除。說(shuō)到修改，增添與調(diào)整都是常見的，但要讓孩子自覺(jué)刪除某句話，某段話就有些困難了，可刪除卻正是修改最為重要方式。專業(yè)作家修改文章特別注重刪除贅語(yǔ)，冗長(zhǎng)段落，或是與主題無(wú)關(guān)的部分，盡力用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。孩子們不愿意刪除自己寫下的文字，一來(lái)這好像浪費(fèi)了他們的時(shí)間，做了無(wú)用功，二來(lái)“字?jǐn)?shù)”的達(dá)標(biāo)要求更讓孩子舍不得已經(jīng)湊成的字?jǐn)?shù)。

在我們的修改指導(dǎo)上要特別強(qiáng)調(diào)讓孩子學(xué)會(huì)刪除：其一，刪除每句話中多余的修飾形容詞，為句子瘦身的同時(shí)讓句子變得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、通順；其二，刪除段落中重復(fù)表達(dá)的內(nèi)容，讓段落不再臃腫；其三，直接刪除和中心無(wú)關(guān)的段落。例如很多孩子喜歡在文章開頭來(lái)一段抒情式的表達(dá)，沒(méi)有絲毫意義，當(dāng)孩子特別珍愛(ài)這些文字。教師可以直接示范刪除無(wú)效段落，改為簡(jiǎn)潔開頭后并做對(duì)比。有個(gè)方法比較實(shí)用，當(dāng)孩子不舍得刪除的時(shí)候，教師可以發(fā)出指令——請(qǐng)刪除**字。這樣的刪除理念的滲透對(duì)孩子學(xué)習(xí)修改大為有益。同時(shí)，在我知道孩子為“字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”而不舍得刪除的時(shí)候，是否應(yīng)該更為科學(xué)合理地看待作文的字?jǐn)?shù)要求呢？

最后提醒大家，修改非一日之功，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”勢(shì)必一事無(wú)成，貴在堅(jiān)持。養(yǎng)成修改習(xí)慣后對(duì)孩子一生有益，值得我們一起督促與堅(jiān)持。