【摘 要】 長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式固化思想的和應試教育的影響，“師本位”的教學方式仍支配著教師的教學行為，學生的主體情感和需求被忽略、生生之間的互動、交流與合作被忽視，學生在課堂上的主體地位得不到尊重和體現(xiàn)。新課程實施以來，轉(zhuǎn)變學生學習方式，發(fā)揮學生個體學習的主體性、能動性已越來越受到人們的關(guān)注，其中，合作學習作為新課程所倡導的一種新穎的學習方式，對于改變課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益具有普遍的實踐意義。但在實際教學過程中，一些教師卻對合作學習存在著一些認識和操作上的偏頗。理性認識小組學習的價值和意義，科學有效地組織和實施好小組合作學習，是廣大教師思考和探究的課題。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂教學；學習方式；新課程；合作學習

【作者簡介】 吳寶席，江蘇省沛縣第五中學教師。

新課程實施以來，轉(zhuǎn)變學生學習方式，發(fā)揮學生個體學習的主體性、能動性已越來越受到教師們的關(guān)注，自主、合作、探究的學習方式被廣泛應用于課堂教學中，蕩滌著傳統(tǒng)的學習方式，使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了革命性的變革。合作學習作為新課程所倡導的一種新穎的學習方式具有實踐意義和強大的生命活力。但在實際教學過程中，一些教師卻對合作學習存在著一些認識和操作上的偏差。理性地認識小組學習的價值和意義，科學有效地組織和實施好小組合作學習，使合作學習不至出現(xiàn)形式大于效果的現(xiàn)象是值得廣大教師思考和探究的課題。

一、小組合作學習的內(nèi)涵及基本要素

合作學習相對的是個體學習，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是一種以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學生學習的學習方式。從合作學習的內(nèi)涵可以看出，合作學習是以小組活動為主體，以各小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)而進行的一種同伴之間的合作互動活動。它既是一種由教師分配學習任務和控制教學進程的教學活動，又是一種學生之間互幫互學、自主探究的學習活動。

目前，在教學實踐中所實施的合作學習方式或策略多種多樣，但無論哪種形式，都有五個基本的要素構(gòu)成：

1. 主體的愿望。這是合作學習的前提。只有當學習者感到單靠個人的經(jīng)驗、已儲備的知識和能力無法解決某項任務或在完成任務時遇到困難時，他才可能產(chǎn)生合作的心理需求和合作欲望。沒有合作的意愿、欲望和品質(zhì)，就不可能有真正意義上的合作學習。因此，合作者應有積極的合作愿望和心理需求，能夠積極主動參與合作，才可能達到合作效益的最大化。

2. 可分解的任務。這是合作學習的載體。組織合作學習時，對于合作學習的內(nèi)容、組員應承擔的任務應做到細化，小組成員應清楚明了，掌握所分配到的任務。如果成員沒有明確而具體的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與或亂參與的群體活動，甚至出現(xiàn)逃避合作的“責任擴散”現(xiàn)象，從而降低合作的效率，甚至會因為某一個成員的不負責任而使整個合作前功盡棄。只有小組成員之間相互支持配合，群策群力，在共同的任務中明確各自的分工和責任，學生才能在合作中活而不亂，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和有效合作。

3. 有共享的規(guī)則。這是合作學習的保證。要做到合作學習“形散而神不散”，就要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要對小組其他成員負責，對整個小組負責，小組成員之間是成敗與共，休戚相關(guān)的利益共同體。教師要向?qū)W生作出合作的規(guī)則要求，如發(fā)言人如何發(fā)言、如何傾聽、如何補充、不同的意見如何質(zhì)疑、辯論小組長如何組織組員圍繞問題討論等。

4. 有互惠的效益。這是合作學習的動力。得到好處和積極的評價是學生主動參與合作的催化劑，所以，學生參與了合作，就要使他們得到實實在在的收獲和滿足，以使合作者在活動中能相互促進、彼此學習、有所收獲，感受到成功與喜悅，在同伴的欣賞中促進個人成長?；セ莸男б媸呛献鞯膬?nèi)在驅(qū)動。

5. 有社交品質(zhì)和技能。這是合作學習的保障。學生的交往品質(zhì)和社交技能決定著合作的質(zhì)量。小組成員必須具備參與小組學習的人際技巧和小團體技巧。如學會彼此認可和相互信任、相互之間能真誠溝通、彼此接納和支持、建設性地提出意見和解決問題、以大局為重等品質(zhì)。

二、小組合作學習的必要性

新中國成立后，我國推崇凱洛夫的教學理論，即“組織教學——復習舊知——講授新課——鞏固新知——布置作業(yè)”的教學五環(huán)節(jié)，這種教學方式使“師本位”理念占據(jù)著課堂的主導地位。在“師本位”的課堂教學過程中，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但對學生來說，未必都有用。忽略學生學習過程的教學必然是低效的，因為它忽視了學生的主體情感和需求、忽視了生生之間的互動、交流與合作，學生在課堂上的主體地位得不到尊重和體現(xiàn)，其天性被扼殺，興趣被湮滅，創(chuàng)造被禁錮，靈性被漠視，學科價值和學科特點、意義蕩然無存，學生在課堂教學中主體性地位的缺失。再者，傳統(tǒng)的授課方式往往造成學生在學習上產(chǎn)生兩極分化，使不少學生失去學習的信心和興趣。

傳統(tǒng)教學以知識為中心，以個體認知為主，加之“秧田型”的課堂教學空間，使課堂的“總體空間”不可避免地成為教師集權(quán)控制下的“傘狀空間”，這就導致了課堂教學容易成為教師與全體學生之間的單向交往，而不能形成生生之間的多向交往。對學生的發(fā)展而言，在其社會化的過程中，學生與同輩、同齡群體之間的交往是十分重要的，也是有效的。學生與學生之間的交往是平等的、隨意的、自然的、便捷的。合作學習能使學生之間有話可說，有感可發(fā)，更有利于他們之間的交流和溝通。新課程強調(diào)，教學是師生之間，尤其是生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的互動過程，在這個過程中教師與學生、學生與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與觀念，從而能達到共識、共享、共進之目的。伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為一個閃光的亮點，合作學習使學生能夠從同伴互助合作的活動中體會到學習的樂趣和同學間的友愛，對學習過程中產(chǎn)生積極的態(tài)度和強烈的愿望。同時，通過合作，學習者能夠彼此提高學習技能，增強自信，增進承擔責任的意愿，培養(yǎng)團隊合作精神和責任意識。

三、小組合作學習的實踐意義

1. 有利于學生優(yōu)勢互補。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！泵總€學生都有自己的智慧和長處，將這些智慧和長處集中起來，有利于集思廣益，更好地去認識世界和改造世界 ，有利于學生正確認識自己的長處和不足，實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補之目的，在“兵教兵”、“兵練兵”中實現(xiàn)了“兵強兵”的教學效果，從而提高教學的有效性。

2. 為學生創(chuàng)設了更多的交往機會。合作學習策略的根本目的在于培養(yǎng)學生交往的能力和行為活動的主動性。合作學習要求人人參與，個個行動起來，學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會，以及空間和時間，使每一個學生在課堂中都有表現(xiàn)的機會，都能發(fā)揮學習的積極主動性。同時，也提高了學生參與課堂教學的廣度、問題探討的深度、學習結(jié)果的效度，提高了學生的自學能力，在同伴互助合作中發(fā)展自我、認識自我、完善自我。

3. 培養(yǎng)了學生的團隊精神。社會發(fā)展需要個人的智慧，同時也更需要發(fā)揮團隊的力量。具備了團隊精神，才能更好地施展個人才華，實現(xiàn)自身價值；才能更好地發(fā)揮團隊的創(chuàng)造力，形成文明和諧、團結(jié)高效的集體，推動社會進步。合作學習使每一個學生都能主動地參與到教學中來，并在參與中獲得成功的喜悅，激勵他們繼續(xù)學習的信心。合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑。合作學習會使學生明白“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，只有成功的合作才有可能在競賽中取得勝利，從而逐漸形成團隊合作精神。

4. 加快了溝通速度。溝通是一切交往的前提，沒有溝通就談不上交往。傳統(tǒng)教學中生生之間在短時間內(nèi)相互溝通是難以實現(xiàn)的，不但溝通速度慢，而且溝通的面也小，方式單調(diào)，實效性不強。而合作學習則會加快溝通的速度，擴大溝通范圍，豐富溝通方式，優(yōu)化溝通效果，使每個學生都有發(fā)表自己見解、施展個人才華的機會。

5. 培養(yǎng)了學生的社會適應性。合作作為一種高品質(zhì)的學習方式，是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。合作學習為學生創(chuàng)設了互相交流、互相了解、彼此提高的機會，培養(yǎng)了學生的集體主義榮譽感和他們的合群性；合作學習使學生感到要使自己在學習上有所收獲，就必須做到組員間相互幫助、相互激勵、充分發(fā)揮其聰明才智，為小組出謀劃策，虛心聽取他人意見，從而培養(yǎng)了學生善于傾聽的品質(zhì)素養(yǎng)；合作學習要求學生在小組成員之間面對面的交流，把自己的見解表達出來，這就使他們在勇氣、語言、思維、心理、膽量等方面得到了鍛煉，逐漸消除了一些學生懼怕與別人交往的心理，從而培養(yǎng)他們在各種場合下都能主動與他人交往的能力，使社會適應性得以發(fā)展。

四、小組合作學習的理論依據(jù)

1. 社會互助理論。該理論認為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，會使群體成員彼此鼓勵和促進學習上的努力。從社會互助理論的角度來看，合作學習理論的核心可以簡單表述為：當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。據(jù)此，合作學習使每一個學生處于相互依賴的“共同體”中，為個人發(fā)展提供了動力，使學生能互勉、互助、互愛。

2. 動機理論。學習和求知是人類的基本需要，它是推動學生學習的內(nèi)部動力。動機理論認為，人的學習動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際交往相互作用建立起一種積極的依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。因此，合作學習有利于激發(fā)和保持學生學習中最為重要的因素——學習動機。

3. 接觸理論。阿爾波特認為，人際間的合作能提高小組的向心力及組員間的友誼。他還強調(diào)，單純機械的接觸尚不能形成促進性學習，增進學習只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學習。合作學習使學生在觀點、意見相互碰撞中都獲得收益。

4. 社會學習理論。該理論認為，學習者被認為可以通過觀察他人行為及其結(jié)果，總結(jié)或領(lǐng)悟到他人行為的特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成自己的行為。因此，學生與學生之間的深入合作，必然也能使他們互相學習，取長補短。

5. 認知發(fā)展理論。維果斯基認為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。任何一個小孩到任何一個新的場所只要有同齡人，她是絕對不會把目光注視到大人身上的。據(jù)此，合作學習讓學生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。

6. 學習興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睋?jù)此，合作學習強調(diào)通過學習方式的靈動和多樣、學習過程的競爭與合作、學習目標的不斷達成，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。

五、小組合作學習的實施策略

1. 樹立課堂教學交往觀。教學是師生、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，生生交往是教學存在的形態(tài)，沒有生生之間的交往，教學便是僵化的、低效的。教學交往對學生的發(fā)展有著決定性作用，對學生知識的掌握、能力的發(fā)展、個性的培養(yǎng)以及社會化都起著舉足輕重的作用。作為教師，在課堂上促成學生互助合作，首先要摒棄“教學只是一種認識活動”的觀念，樹立課堂教學交往觀，不僅重視師生交往，更要重視生生交往，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，幫助學生在交往中尋找各自恰當?shù)奈恢?。教學交往要面向全體學生，盡可能實現(xiàn)學生之間的直接交往，要根據(jù)不同的教學目的，教學內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化的適切當?shù)慕虒W交往形式，構(gòu)建新穎的、符合學生心理的、與學生實際相關(guān)的教學情景，為學生搭建起合作交流的平臺。

2. 科學地進行分組?？茖W劃分小組是實施好小組合作學習和班級管理的前提和關(guān)鍵。否則，小組合作就會因分組不合理而出現(xiàn)障礙和困難。教師應根據(jù)學生的實際、人數(shù)的多少、教室的大小等實際情況科學、合理地排列座位，以便更好地進行分組和學生合作，保證互動合作的廣度和效度。在劃分小組時，教師尤其要對班級中的后進生全面了解后平均分配到小組中，使各小組在整體實力上保持平衡，使小組在公平的基礎上展開競爭?？砂研〗M成員按基礎、能力、成績的優(yōu)劣編號，成績最優(yōu)者為1號，次者為2號，以此類推，成績最差者學號最大。在課堂展示交流時，幾號回答出問題就給該小組記幾分，這樣會使成績優(yōu)異的同學把機會讓給成績差的同學，同時也會刺激成績好的學生督促、幫助成績差的同學去回答問題，以求小組獲得更高的加分和在小組競爭中獲勝，成績不理想的同學也會在小組同學的幫助下不斷進步。無論采取哪種分組方式，都應堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

3. 采用多種形式的合作方式。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的合作學習策略。（1）基本式。其具體流程為：“教師精講——小組成員合作互動——形成性測驗——小組獎勵?！保?）拼盤式。就是將全班同學分成若干個小組，把學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一任務的學生集中起來，組成一個專家組，共同學習和研究所承擔的任務以致熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。這也是一種常用的合作學習形式。（3）競賽式。它與基本形式在許多方面是相同的，不同之處是用學業(yè)競賽代替了基本式的測驗。其流程是：教師精講——小組合作活動——競賽。

4. 建立開放、寬松的評價氛圍，實施激勵性評價機制。評價是整個教學過程中的重要組成部分，科學有效的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證，在合作學習過程中，應采用多樣性的評價方式，包括學生自評、學生互評、任課教師參評，家長問卷測評等形成性評價手段，形成一種開放的、寬松的、友好的評價氛圍。同時，教師要尊重、欣賞學生，實施激勵性評價，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，讓學生產(chǎn)生“既竭我才，欲罷不能”的合作沖動，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷改進，不斷進步，實現(xiàn)自身價值，使學生樂于合作，善于合作。

5. 教師恰當定位自己的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面的學生一組組開展學習與討論，在看似熱熱鬧鬧的場景面中，使合作學習成為了一種掩人耳目的形式。在合作學習過程中，教師不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，而要彎下腰來和學生近一些。教師的角色不要只局限于討論的設計者，更要成為合作的參與者、監(jiān)控者、導向者，如合作中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語或東拉西扯等。教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控，使合作學習真正成為全員參與、重情感體驗、重人文關(guān)懷與有價值合作的高效學習方式。