【摘 要】 言語(yǔ)活動(dòng)中，語(yǔ)境直接決定著語(yǔ)言的使用，為此，可以語(yǔ)境為紐帶，融理解與運(yùn)用于一體，在理解運(yùn)用，運(yùn)用中理解。實(shí)現(xiàn)理解與運(yùn)用的平衡，讓言語(yǔ)實(shí)踐走向和諧。

【關(guān) 鍵 詞】 言語(yǔ)；實(shí)踐；理解；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】 黃桂林，江蘇省泰興市襟江小學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師。理解與運(yùn)用的關(guān)系，在言語(yǔ)實(shí)踐中往往頗難解決。對(duì)理解過分渲染，理解必然走向片面，搶占言語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)間；對(duì)理解簡(jiǎn)單從事，理解難免陷入膚淺，制約言語(yǔ)活動(dòng)的效果。從教學(xué)現(xiàn)狀看，上述偏向可謂比比皆是，或者單純抓理解，讓運(yùn)用退避三舍；或者一味抓運(yùn)用，使理解顯得粗糙?？梢?，妥善處理好理解與運(yùn)用的關(guān)系，是言語(yǔ)實(shí)踐步入正軌的必要前提。我們知道，語(yǔ)言理解與語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)，理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，運(yùn)用是理解的深化和歸宿。沒有語(yǔ)言的深度解讀，就談不上語(yǔ)言的靈活運(yùn)用；缺乏語(yǔ)言的自主運(yùn)用，也就談不上語(yǔ)言的真正理解。而言語(yǔ)活動(dòng)中，語(yǔ)境直接決定著語(yǔ)言的使用，為此，可以語(yǔ)境為紐帶，融理解與運(yùn)用于一體，在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解。實(shí)現(xiàn)理解與運(yùn)用的平衡，讓言語(yǔ)實(shí)踐走向和諧。

一、語(yǔ)境聯(lián)系：具體理解與清晰表達(dá)

對(duì)可意會(huì)難以言傳的語(yǔ)言，引導(dǎo)閱讀感悟就行。而文本的諸多語(yǔ)言，僅靠意會(huì)還不夠，需引導(dǎo)具體理解，清晰表達(dá)，讓學(xué)生借助言語(yǔ)活動(dòng)清楚地表達(dá)語(yǔ)言內(nèi)涵。文章的語(yǔ)言，都有其特定的語(yǔ)境，這是文本解讀的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言理解的依附。理解重點(diǎn)句段，須引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)境，具體理解，讓語(yǔ)義和情感給自己具體的印象；還要借助語(yǔ)境，清晰表達(dá)，讓語(yǔ)義和情感給他人具體的印象。唯如此，我們才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，科學(xué)進(jìn)行調(diào)控，把閱讀教學(xué)引向深入。這樣引導(dǎo)，就能充分而有效的憑借語(yǔ)境，讓理解的具體與表達(dá)的清晰有效結(jié)合，達(dá)到理解與運(yùn)用的統(tǒng)一。如：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花?！保ㄌK教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》）句子通過形象的描述，表現(xiàn)了竺可楨看到第一朵杏花開放后的激動(dòng)和興奮。閱讀中，學(xué)生知道句子表現(xiàn)了竺可楨的興奮，但難以聯(lián)系全文言說興奮。為此，教者便這樣引導(dǎo)：

師：陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美?。÷?lián)系上文內(nèi)容想一想，對(duì)竺可楨來說，這是一朵怎樣的杏花？知道了這些，你想這朵杏花會(huì)對(duì)竺可楨說些什么？

生：這是來之不易的杏花，他整整等了一年呢！杏花可能會(huì)這樣說：“竺可楨爺爺啊，我終于開放了！你還記得吧，去年春天你讓鄰家的小孩注意觀察，弄清我開放的時(shí)間，經(jīng)過一年的等待，我終于開放了，你一定很高興吧！”

生：竺爺爺啊，盼星星，盼月亮，終于盼來了我開放。我知道自己開放的時(shí)間對(duì)你很有用處，這下好了，你已經(jīng)知道了，趕緊把這一時(shí)間記錄下來吧！還得好好地謝謝您呢，感謝您對(duì)我的關(guān)注。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：此時(shí)此刻，看到開放了的第一朵杏花，如果你是竺爺爺，可能會(huì)對(duì)杏花、對(duì)小孩說什么？

生：哎，終于知道了你開放的時(shí)間。謝謝你，杏花！等了一年，終于等到了，我得趕緊把這時(shí)間記下來！

生：小朋友啊，為了第一朵杏花開放的時(shí)間，你辛苦了，你幫了我的大忙，竺爺爺事情很多，沒有專門的時(shí)間觀察杏花開放的時(shí)間。這下好了，第一朵杏花開放的時(shí)間終于弄清楚了。

生：平時(shí)，我早出晚歸，難有專門的時(shí)間來等待你的開放，我把這個(gè)任務(wù)交給了鄰家的小孩子。這孩子還真的守信用！

（其他學(xué)生發(fā)言略）

上述案例中，教者引導(dǎo)聯(lián)系語(yǔ)言背景，以“杏花”和“竺可楨”爺爺?shù)目谖?，顯化語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，展示竺可楨的激動(dòng)和興奮。聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)這一特定時(shí)間的來之不易和重要意義就有了具體的了解，對(duì)這朵花開放后，竺可楨的激動(dòng)就有了形象的理解。在此基礎(chǔ)上，理解下文的“鄭重地記下”就有了充分鋪墊。這樣理解不僅正確，而且具體。這樣引導(dǎo)既是具體理解，又是清晰表達(dá)，這就是理解與運(yùn)用的和諧。

二、語(yǔ)境運(yùn)用：深刻理解與準(zhǔn)確表達(dá)

語(yǔ)言解讀淺嘗輒止，對(duì)小學(xué)生來說司空見慣，除了理解能力欠缺外，原因之一便是難以走進(jìn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境；難以親近人物，觸摸語(yǔ)言。語(yǔ)言理解的淺層，必然導(dǎo)致言語(yǔ)表達(dá)的膚淺，學(xué)生的言語(yǔ)能力就難以得到訓(xùn)練和提升。為此，須想方設(shè)法地展示語(yǔ)境，活現(xiàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生借助語(yǔ)境的還原和場(chǎng)景的再現(xiàn)，走進(jìn)語(yǔ)言文字描述的情景，以對(duì)語(yǔ)境的深切感受促進(jìn)語(yǔ)義的深刻理解，進(jìn)而借助自己的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這樣，理解達(dá)到了一定深度，借語(yǔ)言顯化內(nèi)涵，就能由偏差走向準(zhǔn)確。如：閱讀《窮人》 （人教版課標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)），桑娜抱回孩子，有學(xué)生認(rèn)為她寧可自己吃苦，也要幫助別人；有學(xué)生又不這么認(rèn)為，因?yàn)楸Щ睾⒆雍笏敲椿艔?。為此，教者借用課文語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)了課堂爭(zhēng)辯情境：

師：說“堅(jiān)決”也好，說“不堅(jiān)決”也好，總得擺事實(shí)，講道理，讓人家口服心服。大家有什么看法？請(qǐng)聯(lián)系課文談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

生：我覺得她不是十分愿意把孩子抱回家。要是我，既然抱回來了，就該坦然面對(duì)，高高興興。

生：我認(rèn)為她的態(tài)度是堅(jiān)決的。她點(diǎn)亮馬燈去看丈夫時(shí)想到了生病的女鄰居，便隨即去看；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，隨時(shí)“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家”；雖然他“不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。

生：既然這樣，她為什么要那么慌張呢？我看，你既然知道自己做了一件值得做的事，就應(yīng)該從容地面對(duì)一切，為什么還要這樣驚慌呢？

生：我覺得你是站著說話不腰疼。（笑聲）你想一想，這么惡劣的天氣，竟然要冒著生命危險(xiǎn)出海打魚，他們的生計(jì)是多么艱難。自己家中是5個(gè)孩子，吃的只有菜和魚，孩子不論冬夏都光著腳。再加上兩個(gè)孩子，這生活怎么過，她難道不要考慮嗎？因此，我覺得她態(tài)度是堅(jiān)決的，只是生活所迫，不可能那樣理直氣壯。

生：我覺得不至于吧?。ㄐβ暎┖⒆右呀?jīng)抱了回來，你慌張有什么用呢？與其這樣慌張，還不如鎮(zhèn)靜地面對(duì)。她這么慌張是擔(dān)心自己挨打。

生：話不能這么說。（笑聲）孩子抱回來了，雖然她擔(dān)心丈夫可能會(huì)揍她，但她認(rèn)為“我自作自受”，“揍我一頓也好！”為什么桑娜神色慌張，心里害怕呢？這是因?yàn)樗氲剑杭依镉形鍌€(gè)孩子時(shí)生活就很艱辛，再抱回兩個(gè)孩子能養(yǎng)得活嗎？她真是擔(dān)心，況且，這么大的事兒，她事先沒有征得丈夫的同意。

生：我認(rèn)為，桑娜雖然是慌張的，但態(tài)度是堅(jiān)決的；雖然生活艱難，但她把孩子抱回來了；而且寧可挨丈夫的打也要把孩子留下。課文這樣描寫，具體而真實(shí)地再現(xiàn)了桑娜抱回孩子后的心理，突現(xiàn)了她“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的可貴品質(zhì)。

上述案例中，學(xué)生那流暢的語(yǔ)言，如同汩汩流水；那嚴(yán)密的說理，叫人深信不疑；那熱烈的氣氛，令人心情振奮……經(jīng)過緊張激烈的爭(zhēng)辯，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)言的意思有了深刻的理解，對(duì)語(yǔ)言的情感有了深切的感受，而且語(yǔ)言組織能力、現(xiàn)場(chǎng)交際能力、問題闡述能力，都有了充分的發(fā)展。在這里，教者沒有簡(jiǎn)單從事地進(jìn)行“是”與“非”的判別，沒有就事論事地進(jìn)行正確答案的奉送，而是讓學(xué)生聯(lián)系桑娜的處境，進(jìn)行有理有據(jù)的爭(zhēng)辯。有了這樣的爭(zhēng)辯，文本語(yǔ)言的情境，都化作了學(xué)生爭(zhēng)辯的第一手材料，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們對(duì)語(yǔ)境真切的感受，對(duì)語(yǔ)義的深刻理解，而這種感受和理解，都蘊(yùn)含在他們的表述之中。

三、拓展語(yǔ)境：靈活理解與自由表達(dá)

面對(duì)學(xué)生文本解讀的偏差，很多老師往往操之過急，或者簡(jiǎn)單從事地中斷思路，奉送答案；或者直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e(cuò)誤，予以糾正；或者旁敲側(cè)擊地暗示思路，指導(dǎo)糾錯(cuò)……其結(jié)果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解是正確了，但他們的言語(yǔ)能力難以得到提高，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到培養(yǎng)。語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，答案并非是惟一的。很多答案，往往難用正與誤、是與非來簡(jiǎn)單仲裁，也許這便是漢語(yǔ)言的魅力之一。教者的責(zé)任，就是要想法讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言空間，感受這樣的神奇魅力。閱讀中，語(yǔ)言解讀出現(xiàn)偏向，往往是語(yǔ)境受限所致，須通過拓展，開闊背景，變通思路，讓學(xué)生靈活理解，促學(xué)生自由表達(dá)。如：閱讀《誠(chéng)實(shí)和信任》 （蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)），有學(xué)生質(zhì)疑：“我覺得文中的‘我不完全信任小紅車的主人？如果信任，為什么要讓他寄購(gòu)貨單據(jù)呢？”這一見解確有道理，如果信任對(duì)方，在電話里一問就行，無須對(duì)方寄購(gòu)貨單據(jù)?？粗撋苫蟮纳裆倏纯雌渌簧偻瑢W(xué)露出同樣的不解，教者靈機(jī)一動(dòng)，把問題拋給了學(xué)生：

師：讀得多么仔細(xì)。提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問題。不簡(jiǎn)單！這個(gè)原因能不能說明“我”對(duì)對(duì)方不信任呢？請(qǐng)大家聯(lián)系課文背景、聯(lián)系人物特定的環(huán)境來思考。

（學(xué)生有的靜默沉思，有的竊竊私語(yǔ)，一會(huì)便有人舉手）

生：我認(rèn)為不是文中的“我”不信任小紅車的主人，可能西方國(guó)家有這個(gè)習(xí)慣，以購(gòu)貨單據(jù)作為付款依據(jù)。

師：有道理，西方文化與我們國(guó)家許多地方就是不同，這可能就是其中的一點(diǎn)吧！

生：“我”駕駛的可能不是私家車，賠償是要報(bào)銷的，口說無憑，因此，要向?qū)Ψ剿饕獑螕?jù)。

生：我想汽車肯定投了保險(xiǎn)，雖然問題不大，但保險(xiǎn)公司要按規(guī)矩賠付，所以要對(duì)方寄單據(jù)。

生：我覺得不是課文中“我”不信任對(duì)方，從與對(duì)方的通話中，“我”分明感受到對(duì)方的通情達(dá)理?！拔摇睋?dān)心的不是對(duì)方會(huì)多說，而是擔(dān)心他不肯把真實(shí)的價(jià)錢告訴“我”，隨便說一個(gè)比實(shí)際價(jià)錢少的數(shù)字，如果這樣，“我”心里一定很不好受。因此，要對(duì)方把單據(jù)寄來。（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：想得周到，這些理由都令人信服！

從上述案例看，到底為什么要寄單據(jù)已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且解決了問題。教者利用自己的教學(xué)機(jī)智，把問題靈活地接過來，又巧妙地拋出去，從而引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生解決問題都致力于有根有據(jù)，而他們的根據(jù)就是通過語(yǔ)言背景的適度拓展，雖然這種拓展在很大程度上是假設(shè)的，但其假設(shè)卻頗有道理，令人可信。可見，面對(duì)閱讀理解中的偏向，也許偏差的解決并不十分重要，倒是這種問題解讀的途徑和過程給了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的動(dòng)力源。