【摘 要】 高中語文課堂生成性教學(xué)的順利實(shí)施，需要教師在課前采取有效的預(yù)設(shè)策略，這主要包括彈性教案的預(yù)設(shè)策略、學(xué)情預(yù)設(shè)策略和開放性問題預(yù)設(shè)策略；需要教師在課堂上采取相應(yīng)的生成策略和掌控策略，生成策略主要包括語文教師的課堂意識(shí)（語文教師的課堂生成意識(shí)和語文教師的課堂開放意識(shí)）的培養(yǎng)策略、語文教師駕馭生成課堂的能力（識(shí)別并評(píng)價(jià)生成信息的能力和即時(shí)捕捉利用動(dòng)態(tài)資源能力）構(gòu)建策略和課堂氛圍和問題情境的營造策略；面對(duì)生成的掌控策略主要包括大膽舍棄策略、掌控適度性策略和掌控方向策略。

【關(guān) 鍵 詞】 高中語文；課堂；生成性教學(xué)；實(shí)施；策略

【作者簡介】 李思衡，青島市城陽第三高級(jí)中學(xué)語文教師，高級(jí)教師，教育碩士，全國教改新星，首批青島名師，青島市拔尖人才，青島市學(xué)科帶頭人，青島市教學(xué)能手，青島市基礎(chǔ)教育專家委員會(huì)委員，青島大學(xué)師范學(xué)院教育碩士校外指導(dǎo)教師。主要研究方向：高中語文課堂教學(xué)理論和實(shí)踐方面進(jìn)行研究。

高中語文課堂生成性教學(xué)的順利實(shí)施，既需要教師在課堂上采取相應(yīng)的生成策略和面對(duì)生成的掌控策略，同時(shí)也離不開教師課前有效的預(yù)設(shè)策略，筆者從這三個(gè)方面加以闡述。

一、 高中語文課堂生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

1. 彈性教案的預(yù)設(shè)策略。傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，往往要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定，到教學(xué)步驟以及板書設(shè)計(jì)的安排；從課堂中的提問、答案，到教師要講的每一句話乃至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，都必須絲絲入扣，一著不漏。這種預(yù)設(shè)過細(xì)、過密、毫無彈性的教案無法使課堂教學(xué)處于一種流變的狀態(tài)，更談不上動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性，就必須要求教師具有彈性化的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力。我們所講的“彈性化教學(xué)方案”，是相對(duì)于上文所述的傳統(tǒng)教案而言的，要求設(shè)計(jì)時(shí)把彈性因素和不確定性引入到了教學(xué)過程，為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的可能。

基于彈性化教學(xué)方案的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這種教學(xué)方案的能力最基本應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是需要教師學(xué)會(huì)彈性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，既要根據(jù)教師解讀文本的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)；同時(shí)還要設(shè)定出學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣以及可能的期望發(fā)展等方面，當(dāng)然，還要考慮學(xué)生之間的差異性。二是需要教師學(xué)會(huì)彈性教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)策劃好課堂的主要環(huán)節(jié)的時(shí)間、推進(jìn)的方式等方面的大致框架，同時(shí)，還要策劃好教學(xué)行進(jìn)中師生對(duì)話、師生間互動(dòng)方式、時(shí)間以及活動(dòng)結(jié)果的預(yù)測等。當(dāng)然這種彈性設(shè)計(jì)可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“板塊型”，可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整，這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。

2. 學(xué)情預(yù)設(shè)策略。課堂教學(xué)既要追求不可預(yù)約的精彩生成，更應(yīng)講求預(yù)設(shè)下的生成，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。為了對(duì)生成的把握更具有方向性、有效性，就要求教師要具有對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)能力。這主要包括以下三點(diǎn)：第一，要預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及在此基礎(chǔ)上對(duì)文本的解讀水平以及可能生成的疑問等。第二，要預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度的可能狀況：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有無興趣，對(duì)文本可能產(chǎn)生的情感點(diǎn)在哪里等。第三，要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況或產(chǎn)生的問題：學(xué)生可能有哪些方面的發(fā)揮？可能會(huì)產(chǎn)生哪些分歧？這樣教師在學(xué)情預(yù)設(shè)的過程中，站在學(xué)生的角度盡可能地想學(xué)生所想，充分地預(yù)設(shè)學(xué)情，就可以用高質(zhì)量的預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂的創(chuàng)造性生成的產(chǎn)生。如，筆者在備《套中人》一課時(shí)，思考：學(xué)生分析別里科夫身上的套子有哪些時(shí)，哪些套子學(xué)生能總結(jié)出來？哪一些學(xué)生可能意識(shí)不到或者總結(jié)不出來？課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生分析概括出來？學(xué)生對(duì)文章中哪些地方可能理解不透？需要給學(xué)生提供哪些支撐性的材料？這樣提前預(yù)設(shè)了學(xué)生對(duì)文本的解讀情況，課下做了大量的準(zhǔn)備工作，課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的引領(lǐng)就從容自如多了，學(xué)生對(duì)文本的理解也更加深入。

3. 開放性問題的預(yù)設(shè)策略。語文課堂教學(xué)中由預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的有效生成還可以是由教師預(yù)設(shè)的開放性問題所引發(fā)。開放性的預(yù)設(shè)問題容易誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，擦出思想的火花。這就需要教師建構(gòu)起開放性問題的預(yù)設(shè)能力。第一要把握設(shè)問方式的開放性，如有一教師執(zhí)教《鴻門宴》只提出了一個(gè)問題：你從文本的人物形象身上讀出了哪一個(gè)字？這個(gè)問題極具開放性，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的劉邦、張良、樊噲、項(xiàng)伯、項(xiàng)羽等眾多的人物形象進(jìn)行多角度的探究分析。問題要具有開放性，就要避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡單發(fā)問或設(shè)置對(duì)學(xué)生的思維限制性太強(qiáng)的問題。如講授《項(xiàng)鏈》，如果向?qū)W生提問：瑪?shù)贍柕率强蓱z的還是可惡的？值不值得同情？這種提問方式只提供了兩種選擇，就會(huì)抑制學(xué)生多元思維，限制學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生很難有即時(shí)性生成。第二要把握問題答案的開放性，應(yīng)多利用文本的空白點(diǎn)、生情點(diǎn)，在學(xué)生思維的疏漏處、易分歧處設(shè)置問題，這樣就會(huì)使問題的答案豐富精彩，課堂教學(xué)生成就會(huì)大于預(yù)設(shè)。當(dāng)然上課的過程中結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的具體情況可以相機(jī)變化問題的順序或提問方式，如可以利用學(xué)生產(chǎn)生的疑問來改變對(duì)預(yù)設(shè)的問題的探討的角度，使課堂教學(xué)顯得靈動(dòng)而不呆板。

二、高中語文課堂生成性教學(xué)的生成策略

我們說，精心預(yù)設(shè)是精彩生成的必要條件，但是精心“預(yù)設(shè)”，卻不能拘泥于“預(yù)設(shè)”，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)更加精彩與靈動(dòng)，學(xué)生真正成為課堂的主人，語文素養(yǎng)獲得切實(shí)的提高，我們就要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成，主動(dòng)調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、改變教學(xué)策略，采取如下有效的生成策略：

（一）語文教師的課堂意識(shí)的培養(yǎng)策略

1. 語文教師的課堂生成意識(shí)培養(yǎng)。教師課堂教學(xué)過程中，一定要有生成意識(shí)，不要拘泥于預(yù)設(shè)的教案，不能讓課堂成為教案的“板演”，教師要認(rèn)識(shí)到課堂中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意料不到的情況，在課堂學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉并充分利用生成的資源，要根據(jù)課堂的變化運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。如教學(xué)《孔雀東南飛》一文，引導(dǎo)學(xué)生分析劉蘭芝性格即將結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出一個(gè)觀點(diǎn)：“劉蘭芝有點(diǎn)沖動(dòng)?！边@是筆者在備課時(shí)未曾想到的，意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，隨即調(diào)整授課思路，讓學(xué)生展開討論：“劉蘭芝有點(diǎn)沖動(dòng)”這種說法是否有道理？文本中有無依據(jù)？經(jīng)過學(xué)生積極的討論，不僅全面而又辯證地認(rèn)識(shí)劉蘭芝其人，而且水到渠成地進(jìn)入到了原本預(yù)設(shè)的下一環(huán)節(jié)的探討，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比預(yù)設(shè)的更加無痕；同時(shí)，對(duì)劉蘭芝的被休產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，即劉蘭芝自身的性格缺陷，缺少隱忍、忍讓的一面。

2. 語文教師的課堂開放意識(shí)培養(yǎng)。 “開放意識(shí)”意味著教師要樹立這樣一種意識(shí)，即課堂不再全部由教師主宰，教學(xué)內(nèi)容不再完全是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，課堂的流程也不再是按照預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行；而是在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去討論，去探究，去實(shí)踐，讓課堂上生成的問題或意外推動(dòng)課堂的發(fā)展，讓學(xué)生自主地完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)。開放意識(shí)既包括教師要有課堂開放的心態(tài)，要善于在課堂上傾聽學(xué)生不同的聲音，悅納學(xué)生不同的見解，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，不回避，不擱置；也包括課堂的教學(xué)內(nèi)容是開放的、靈動(dòng)的、不固定的，教學(xué)過程和教學(xué)形式是變化的、不拘泥于預(yù)設(shè)的；還包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、活躍的，積極參與的，能夠在師生、生生互動(dòng)氛圍中，動(dòng)態(tài)生成很多始料不及的課堂資源。

（二）語文教師駕馭生成課堂的能力構(gòu)建策略

動(dòng)態(tài)變化的高中語文課堂對(duì)教師的課堂能力提出了更高的要求，語文教師要構(gòu)建的駕馭生成課堂的能力主要包括以下兩種：

1. 識(shí)別并評(píng)價(jià)生成信息的能力。生成性課堂教學(xué)中師生對(duì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的回答或問題，面對(duì)這些生成信息，教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)“對(duì)”“錯(cuò)”式簡單評(píng)價(jià)、不置可否式評(píng)價(jià)和斷然否定式三種評(píng)價(jià)失當(dāng)現(xiàn)象，其主要原因就是教師面對(duì)課堂上的生成信息缺乏必要的識(shí)別，沒有辨析回答的水平和質(zhì)量，沒有辨析生成的問題的價(jià)值，以致造成動(dòng)態(tài)生成課堂上的評(píng)價(jià)缺席，使課堂失去了新的生長點(diǎn)，從而影響課堂更精彩內(nèi)容的生成。因此，面對(duì)生成的信息，教師必須構(gòu)建起相應(yīng)的識(shí)別評(píng)價(jià)能力，即應(yīng)及時(shí)識(shí)別這些生成信息是否是圍繞文本的生成，是否是緊扣教學(xué)目標(biāo)的生成，是否是緊扣“語文”的生成；生成的問題能否驅(qū)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的思維活動(dòng)；要及時(shí)判斷出哪些能對(duì)課堂教學(xué)和文本探究有促進(jìn)作用；哪些會(huì)有阻礙作用。識(shí)別的目的是為了對(duì)學(xué)生在課堂上的生成信息作出及時(shí)的明確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為兩種：一是即時(shí)性評(píng)價(jià)，即教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答或問題，迅速識(shí)別判斷后，立即進(jìn)行客觀的有積極導(dǎo)向的明確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)異見不排斥，對(duì)創(chuàng)見要鼓勵(lì)欣賞，對(duì)錯(cuò)誤要寬容，對(duì)亮點(diǎn)要及時(shí)肯定。二是延時(shí)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中有時(shí)學(xué)生在互動(dòng)中生成預(yù)設(shè)外的信息，教師并不直接予以評(píng)價(jià)，而是或以追問的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，或把問題再拋還給學(xué)生，讓學(xué)生去討論分析，教師的評(píng)價(jià)傾向隨著學(xué)生的思考討論不言自明。如上海于漪老師教《宇宙里有些什么》，課文中有一句話“宇宙里有幾千萬萬顆星星”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了問題：“老師萬萬等于多少？”大家都笑了起來，有個(gè)學(xué)生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學(xué)生只好灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這個(gè)課例中我們可以看到，于老師沒有立即直接對(duì)學(xué)生的問題作出評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行追問，這實(shí)際上是作了一個(gè)延時(shí)性評(píng)價(jià)，這種追問式的延時(shí)性評(píng)價(jià)不僅激起了課堂上學(xué)生精彩的回答，對(duì)文本語言有了更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神。

2. 即時(shí)捕捉利用動(dòng)態(tài)資源能力。由于教學(xué)內(nèi)容的生成是教師、學(xué)生與教材在互動(dòng)中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)過程中需要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成性資源。動(dòng)態(tài)生成性資源是在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中伴隨教學(xué)過程產(chǎn)生的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的各種教學(xué)條件和因素來源。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源可以分為：學(xué)生資源，即作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中的各種狀態(tài)與表現(xiàn)；教師資源，即作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中的各種狀態(tài)與表現(xiàn)；文本資源，即作為師生教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象或中介、由師生共同進(jìn)行意義解讀的各種教學(xué)材料。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)刻都可能有新的資源生成，這些動(dòng)態(tài)資源往往具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師具有即時(shí)捕捉利用這些資源的能力。即時(shí)捕捉利用動(dòng)態(tài)資源能力主要包括以下三點(diǎn)：第一，即時(shí)捕捉利用學(xué)生的分歧點(diǎn)。分歧點(diǎn)往往是課堂探究生成的契機(jī)，教師要善于捕捉利用有價(jià)值的分歧點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞分歧展開探究討論，即時(shí)生成動(dòng)態(tài)教學(xué)。第二，即時(shí)捕捉利用學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)。課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往是蘊(yùn)藏教學(xué)價(jià)值的“富礦”，教師要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源所帶來的契機(jī)，化錯(cuò)誤為神奇，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。第三，即時(shí)捕捉利用學(xué)生生成的問題。學(xué)生課堂上生成的問題來自他們對(duì)文本的叩問，來自對(duì)教師解讀的懷疑，來自師生對(duì)話引起的思維撞擊。教師要學(xué)會(huì)即時(shí)捕捉利用那些能夠有效激活學(xué)生的思維動(dòng)因的有價(jià)值的問題，順應(yīng)學(xué)生的問題或質(zhì)疑，調(diào)整原定的教學(xué)流程，采用討論、對(duì)話、講解等方法解決問題。

（三）課堂氛圍和問題情境的營造策略

民主平等、寬松和諧是課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。只有給學(xué)生營造一個(gè)民主平等、互愛、寬松、和諧、生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑、辯論，師生智慧的火花才能不斷碰撞、展現(xiàn)，語文課堂也才能呈現(xiàn)出它應(yīng)有的活力。實(shí)際上，在當(dāng)今，學(xué)生獲得知識(shí)和信息不僅僅在課堂上，教師只有樹立民主平等觀念，營造寬松和諧氛圍，師生才能在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，促使動(dòng)態(tài)生成成為可能。這就要求教師在課堂上要具備兩種最基本的意識(shí)：第一，學(xué)生意識(shí)。教師在課堂上不要僅僅盯著教學(xué)案不放，只著眼于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)能否完成，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)能否按部就班地進(jìn)行；而是在課堂上要把學(xué)生放在第一位，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。只有具有了學(xué)生第一的意識(shí)，教師才能及時(shí)地捕捉課堂上出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)的資源，才能有利于形成生成性語文課堂。第二，民主意識(shí)。這里的民主意識(shí)是指課堂教學(xué)中教師不要搞“一言堂”，不能將教師自己預(yù)設(shè)的答案定為標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案，要寬容地對(duì)待學(xué)生的回答，要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)；要營造一種民主的氛圍，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見解和主張，敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的見解提出不同的意見。只有具有民主意識(shí)的課堂，才能生成豐富多樣的觀點(diǎn)，才能在課堂上出現(xiàn)熱烈的爭辯場面，學(xué)生的思維在碰撞、爭辯中得到提升。

同時(shí)，教師不要采取滿堂灌式的教學(xué)方式，而是要多設(shè)置問題情境，或設(shè)置富有啟發(fā)性的主問題，或適時(shí)追問，以引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)課堂的生成。如浙江省特級(jí)教師肖培東在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的開放性的問題：“以你的初讀感受，想一想，這首《琵琶行》絕在何處？”問題一提出，就立即調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生投入到了對(duì)文本的研究思考之中，或從音樂的描寫，或從語言，或從高超的琵琶技藝等不同角度闡述自己的見解。再如，追問可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而生成精彩。如第九屆“語文報(bào)杯”全國優(yōu)秀中青年教師課堂教學(xué)大賽中劉盛浪老師執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，讓學(xué)生鑒賞林沖到了草料場后去沽酒中的有關(guān)細(xì)節(jié)描寫時(shí)，一學(xué)生分析：“這段用了很多動(dòng)詞，比如‘取‘挑‘蓋‘戴‘拿‘拽‘反拽‘上鎖‘帶了鑰匙，信步投東這些動(dòng)詞表現(xiàn)了林沖很細(xì)心謹(jǐn)慎的性格特征，做事有計(jì)劃有步驟?！本鸵话憬處煻?，學(xué)生通過細(xì)節(jié)分析出人物的性格，文本的分析品味也就結(jié)束了，但是劉老師并沒有止于此，接著追問了一句：“你思考一下整個(gè)房間里除了一堆破爛什么都沒有。為什么林沖如此小心地呵護(hù)這個(gè)破爛的草屋？”學(xué)生回答之后，劉老師又接著追問：“那林沖拿了鑰匙，同學(xué)們，他拿的僅僅是一把鑰匙嗎？鑰匙有沒有特定的象征意義？”學(xué)生回答：“出門時(shí)，你帶上鑰匙你就放心了。因?yàn)榧词鼓阍谕饷媾龅妙^破血流，這個(gè)世界里還有一扇門在為你打開。所以作者在本文專門兩次寫了鑰匙。林沖拿了鑰匙表明在這個(gè)冰冷而孤寂的世界里面，還有一扇門他可以打開，可以在里面默默舔舐自己的傷口。哪怕打開一扇門之后里面是破破爛爛的，但是總有一扇門可以為他打開，讓他棲身，讓他療傷。他握住了鑰匙就好像握住了自己的命運(yùn)，握住了他和這個(gè)世界世界之間的一個(gè)契約，表明這個(gè)世界還沒有拋棄他，所以他特別珍重這個(gè)鑰匙，然后出門時(shí)把門給鎖上。鎖上，表明他對(duì)這個(gè)世界很細(xì)心地呵護(hù)。哪怕門里面就是一堆破爛，但那是當(dāng)時(shí)林沖的整個(gè)世界，他愿意抱殘守缺，他愿意安于現(xiàn)狀?！眲⒗蠋煹倪B續(xù)追問，生成了課堂學(xué)生精彩的回答。

動(dòng)態(tài)生成的語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等方面及時(shí)進(jìn)行調(diào)整（如增減等），這就需要教師具有即時(shí)調(diào)控應(yīng)變的能力。面對(duì)生成的信息，教師要做到對(duì)有效的生成要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入，讓課堂精彩紛呈；對(duì)無效的生成要及時(shí)調(diào)控，讓它迅速回歸正題，同時(shí)又要力求不澆滅學(xué)生積極思維的激情。因此，高中語文課堂生成性教學(xué)在實(shí)施的過程中，面對(duì)課堂的生成，教師要學(xué)會(huì)加以掌控。