【摘 要】 體驗式閱讀教學，就是在閱讀教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以學生自身的體驗為主，由師生之間、生生之間合作、交流與不斷爭論的動態(tài)過程，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，最終使學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的教學形式。在體驗式閱讀教學中，語文教師要善于運用各種策略喚醒、增強和豐富學生的體驗。

【關 鍵 詞】 初中語文；體驗式閱讀教學；策略

【作者簡介】 金軍華，無錫市梅里中學副校長，全國優(yōu)秀教師，全國中語教改新星，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省首批中青年學術(shù)技術(shù)帶頭人，江蘇師范大學文學院碩士研究生兼職導師。

閱讀是學生的個性化行為，教師不應用機械的分析來替代學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并珍視學生獨特的感受、體驗和理解。體驗式閱讀教學，就是在閱讀教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以學生自身的體驗為主，由師生之間、生生之間合作、交流與不斷爭論的動態(tài)過程，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，最終使學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的教學形式。它注重的是學生自主性閱讀實踐以及學生獨特的感受，目的是使學生在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的基礎上，獲得關于人生、世界的種種意義，構(gòu)建完滿的個人精神世界。

在體驗式閱讀教學中，語文教師要善于運用各種策略喚醒、增強和豐富學生的體驗。

1.創(chuàng)設情境，喚醒體驗。初中學生經(jīng)過小學階段學習都有一定的基礎，也就是有不少的認知經(jīng)驗。這些已有的認知經(jīng)驗，就以不同的圖式儲存在頭腦中，當形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時，瞬間引起頭腦中原有圖式的復活，新的知識與舊的知識立即建立起聯(lián)系，隨之感知也就直接產(chǎn)生了。在語文閱讀教學中可以創(chuàng)設情境，也就是用相似的情境讓學生身臨其境，喚醒他們內(nèi)心的體驗。

有位教師教學《鄉(xiāng)愁》，課前大屏幕上以臺灣海峽為背景，展示課題《鄉(xiāng)愁》，播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》。上課伊始，在二胡曲《江河水》的背景音樂聲中，教師引導學生體驗想家的感覺，接著深情導入：同學們想家的時候，還可以?；丶铱纯?，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是愁呀，真正的痛??！今天我們一起學習臺灣詩人余光中先生的抒情詩《鄉(xiāng)愁》，一起傾聽詩人內(nèi)心的呼喚?！多l(xiāng)愁》是一首情深意長、音調(diào)動人的抒情詩，它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。初中學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，教師課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，將學生的情感快速融入課堂，以如泣如訴的二胡曲《江河水》作為背景音樂，使學生始終在教師營造的情境中，讓學生感悟作者的“愁”，這樣就拉近了學生與作者與文本的距離，使他們感受到作者內(nèi)心的愛與愁，學生猶如身歷其境，與作者產(chǎn)生共鳴。

教學《安塞腰鼓》，教師首先播放安塞腰鼓表演視頻，接著讓學生用一個詞說說短片帶給自己的感受，并由此導入：是的，安塞腰鼓帶給我們的是氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄的。今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。但是對于那些沒有生活在黃土高原或從未見過安塞腰鼓的學生來說，根本無法真正體驗到它的磅礴氣勢。教師通過多媒體視頻展示安塞腰鼓的表演，并且設置與課文相關的圖文，使學生在視覺上體驗到安塞腰鼓的氣勢，這樣的多媒體視頻展示是非常震撼的，能夠迅速使他們的情感融入課文。教師首先利用多媒體成功創(chuàng)設情境，引領學生進入比教材更廣闊的時空背景，使學生的情緒一下子高漲起來，激活了學生情感的狀態(tài)，學生對課文的學習也躍躍欲試了。

2. 扮演角色，促進體驗。體驗式閱讀教學注重學生與文本之間的雙向?qū)υ捇顒雍颓楦薪涣鳎匾晫W生對文本的理解和把握，更注重學生對文本意義的豐富和填充。所以，教師更應引導學生從自己的情感體驗出發(fā)，對文本進行個性化和創(chuàng)造性的解讀。因此，在學生掌握文意的基礎上，引導學生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學生扮演擔當特定而又是與教材相關的角色是非常有意義而且有效的。角色的出現(xiàn)使教學內(nèi)容與學生更加貼近，促使學生帶著情感去學習。學生隨著扮演角色、擔當角色、體驗角色，扮演“他角色”的情感體驗，會頓時產(chǎn)生進入角色的知覺，很快地理解角色在情境中的地位，設身處地體驗情感，更容易與文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，教學效率會事半功倍。

一位教師執(zhí)教海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時這樣導入：同學們，今天我們一起來認識一位令人敬佩的女性。我想為大家讀一段她寫過的話，請大家打開筆記本，拿好筆，閉上眼睛，開始記錄……學生聽記的是課文開頭的那段話：“有時我認為，如果我們像明天就會死去那樣去生活……”學生們越記越困難，但他們始終都緊閉雙眼，在他們不曾經(jīng)歷過的“黑暗”中，感受著海倫的文字?！坝洝蓖旰?，老師說：同學們剛才幾分鐘里經(jīng)歷的，是一個盲聾啞人在她從兩歲到八十八歲的漫長歲月里天天、時時、分分、秒秒所必須經(jīng)歷的；同學們剛才聽到并且勉力去記錄的也正是這位盲聾啞人在她無聲無光無語的世界里對于人生的嚴肅思考。

無聲無光無語的世界究竟是怎樣的？學生沒有親身經(jīng)歷過，而這種經(jīng)歷的缺失，在一定程度上使得他們很難一下子讀懂海倫·凱勒那敏感的內(nèi)心世界。這節(jié)課開頭的閉著眼睛聽寫的環(huán)節(jié)，讓他們很快地理解角色在情境中的地位，非常直觀地感受到了視覺的珍貴，并且進而還能將這種珍惜之情推及其他器官，甚至生命本身。帶著這樣的情感體驗去讀課文，學生們就不會再將文章簡單的解讀為一個盲人對于光明世界的渴望，而是做好了與作者對話，與作者一起來思考生活的準備了。

3. 激發(fā)想象，高峰體驗。在語文閱讀教學中，大部分的課文是學生不能直接感知的，只有借助想象與聯(lián)想才能感受到課文中生動的形象。初中學生在語言積累、詞語理解等方面都有一定的基礎，如果此時教師把單調(diào)的文字變成形象生動的畫面，引導學生通過想象走進課文，直面與作者或文中主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、文本之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使學生感覺到發(fā)自心靈深處的欣快、滿足與超然的高峰體驗，這種愉悅可能短暫，但卻深刻。

有位教師教學《天上的街市》，這樣引導學生想象：天街是怎樣的美麗？天街上有怎樣珍奇的物品？請同學們展開聯(lián)想和想象的翅膀，我們看誰想得美，想得奇，想得好。學生們的想象是豐富而又奇妙的：天街上有光彩奪目的夜明珠，有用星星和月亮做成的衣服，有天使的翅膀，有包治百病的靈丹妙藥，有珍珠與瑪瑙合成的玉石……天街上象牙雕刻的建筑富麗堂皇，各種奇花異草散發(fā)著迷人的芳香，各路仙人正在逍遙自在的踱步，而那輕柔的云霧就迷漫在他們的身旁……接著教師進一步讓學生想象并思考：詩中的牛郎織女與傳說中有什么不一樣？讓學生想象傳說中的牛郎織女和詩歌中的牛郎織女分別過著怎樣的生活。教學中，教師由學生的問題“天街上有什么？”進行巧妙引導，讓學生放飛想象的翅膀，表達自己奇異的想象。帶著美好的想象，教師又引導學生回到文中分析詩中的牛郎和織女與傳說中的為什么不一樣，很自然地使學生體會到了詩人的情感。這樣學生很容易理解詩人通過由遠遠的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表達對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。

4. 讀寫結(jié)合，升華體驗。閱讀與寫作是語文教學中最為重要的雙翼，只有這對雙翼并翔，才能使語文教學有顯著成效?！墩Z文課程標準》明確提出“寫作教學必須引導學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，也就是說學生在閱讀和生活中的體驗，必須通過寫作表達出來才有意義。學生在閱讀活動中獲得體驗，在生活中獲得豐富的經(jīng)驗，認識人間的假惡丑，感悟人生的真善美，體驗人生的酸甜苦辣，悲歡離合。這些體驗與經(jīng)驗積累的越多，思維就越開闊靈活。但更為重要的是他們可以在教師的引導下習得各種文章圖式和寫作技法。教師應把閱讀教學和作文教學緊密結(jié)合起來，以讀促寫。

《信客》一課教學接近尾聲，教師問學生：通過品讀文章，我們感受到了信客的勞碌辛苦，也感受到了信客如何用自己的行動捍衛(wèi)了“誠信”，假如我們要為信客寫一個墓志銘，你準備寫些什么呢？學生經(jīng)過思考，有了以下的精彩交流：“任勞任怨，顛沛流離兩地走；盡心盡責，生死禍福一人擔”；“走南闖北，行千里曲折；忍辱負重，馱萬家悲喜”；“奔波一生，歷經(jīng)風吹雨打；勞碌終年，嘗盡悲歡離合”；“孑然一身，兩地奔波，三餐不繼，四方聯(lián)系，五更起程，水陸（六）顛沛，載負著，七旬老母盼兒歸的叮嚀，肩挑起，八千里路云和月的期盼，懷揣那，九里長亭望眼欲穿的相思淚，憑借著，滿腔熱血，十分誠信，承擔起百家離愁千般情，萬里關山我獨行，此生無憾！”……這位教師在學完課文后找到了一個很好的遷移點，要求學生為文章續(xù)寫一段評價信客的墓志銘，這是在原文基礎上的再創(chuàng)作。學生在閱讀過程中獲得的體驗，以文字的形式表達出來，從而加深體驗的深度。寫作起到在學生將文本的內(nèi)容吸收后，將體驗升華的作用。通過續(xù)寫、交流，學生對信客辛勞的一生和誠信的人格魅力有了更深的感悟，對寫墓志銘的形式也有了新的了解，創(chuàng)造性思維得到了有效訓練。

5. 擴展視野，豐富體驗。由于初中學生生活的范圍比較狹小，生活內(nèi)容比較單一，閱讀就是他們最直接、也是最主要的體驗生活方式。因此要使學生的體驗更加豐富，就要擴展延伸課內(nèi)閱讀，這樣可以沖破他們個人生活的局限，能接觸到各樣的事物，體驗到各種的情感，逐漸形成多維、多層的“期待視野”?？梢砸哉n內(nèi)閱讀篇目為基礎，向與課文有關聯(lián)的篇目拓展，引導學生通過聯(lián)系、對比，獲得比文本更深刻，更豐富且獨特的體驗。這樣不僅能使學生深入體驗文本，還可以提高學生閱讀速度，提升學生分析、鑒賞的能力、遷移思維的能力，同時拓展學生的思路，激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生的創(chuàng)造性閱讀提供廣闊空間。如：《我的叔叔于勒》和《變色龍》雖然是不同國家作家構(gòu)思出的不同的故事和情景，但是他們的感情色彩和主旨是相通的。他們都揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。還可將同一作家的不同作品進行比較、聯(lián)系，或是相關作家作品的比較，這樣可以大大拓展學生的期待視野，使其情感體驗更豐富，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

課外閱讀是一種自愿、自覺、自主易于進行深層體驗的活動方式。課內(nèi)閱讀是在教師引導下的精讀，課外閱讀則是學生可以自我選擇的略讀。課外閱讀的材料容量龐大，而且在閱讀過程中沒有教師的詳細分析，在這片廣闊的天地中，學生主要以自己的感知去理解、體驗文本，尤其初中學生正是處于由小學到高中的過渡時期，他們的課外閱讀興趣也是由稚嫩走向成熟，所以各種題材，各種類型的作品可以共存，學生可以超越課本，讀出自己的個性，為拓展其期待視野提供了廣闊的空間。但如果只憑學生的愛好、興趣進行課外閱讀活動，收效是緩慢的，因此需要教師的有效指導，使學生會讀。

6. 多元評價，引導體驗。語文學科具有重情感體驗和感悟的特點，新課標在評價建議中強調(diào)：“評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。評價要綜合采用多種評價方式，進行全面、綜合的評價?！痹隗w驗式閱讀教學中，我們強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)要尊重學生的主動體驗，但這不等于放任學生隨意體驗。由于學生所面對的文本是具有豐富人文內(nèi)涵的，而學生已有的經(jīng)驗各不相同，因此他們對文本的體驗與反應也是多元的，這些體驗難免片面，甚至是錯誤的，這就需要教師在課堂教學中及時評價，以多種方式評價。評價方式有多種：教師評價，學生自我評價，學生之間相互評價等等。在學生對文本表達他們的體驗時，教師可以讓學生之間互相評價，最后教師要堅持真善美的原則進行客觀評價，只有這樣才能引導學生正確體驗，從而形成正確的人生觀和價值觀。

《語文課程標準》強調(diào)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。 在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，是體驗的主體，教師應該尊重每個學生的體驗，但此時教師的主導作用更為重要。由于學生的個體差異，生活經(jīng)歷不同，其體驗可能是單一的，或是偏激的，這時教師就應該正確引導學生進行多元、豐富的體驗，不能一味地對學生獨特體驗進行肯定，而要遵循文本的意象引領其正確體驗，否則就會使學生走入誤區(qū)。在教學《背影》一文時，有的學生這樣理解：“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越了鐵路線”；“父親形象不夠灑脫”；“父親不講衛(wèi)生，像小孩一樣爬得全身是泥土”。這的確是學生獨特的體驗，個性的解讀，可是這樣的體驗，讓人心痛。一篇真摯、深沉，感人肺腑的作品，一位飽經(jīng)憂患，半生潦倒的父親竟被學生這樣“個性化”解讀了，在這樣的情況下，教師必須正確引導學生深入、正確地解讀文本。

體驗式閱讀教學是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以學生自身的體驗為主，結(jié)合教師指導，注重的是學生自主性閱讀實踐以及學生獨特的感受，能夠更有效地提高學生的閱讀能力和提升學生的語文素養(yǎng)的教學方法，但體驗式閱讀教學并不是閱讀教學中唯一的教學方法。體驗式教學也有其局限性，并不是所有篇目都適合體驗式教學，如說明文、議論文、或是知識點多的文章并不適合運用體驗式教學。因此，教師需要將體驗式閱讀教學與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合起來，使他們優(yōu)勢互補，更好地為語文教學服務。