【摘 要】 本文就體育選項(xiàng)課中分組教學(xué)法的概念、常見(jiàn)類(lèi)型應(yīng)用、注意事項(xiàng)及評(píng)價(jià)方法展開(kāi)探析。對(duì)課堂中實(shí)施分層分組分流的教學(xué)方法進(jìn)行歸類(lèi)，旨在探究高效課堂中各類(lèi)分組對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系，體現(xiàn)因材施教，關(guān)注個(gè)性從而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，不同的分組練習(xí)形式對(duì)師生教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換也提出了要求。

【關(guān) 鍵 詞】 高中體育選項(xiàng)課；分組教學(xué)；課堂效率

【作者簡(jiǎn)介】 梁艷剛，福建師大附中，主要從事高中體育教學(xué)研究。

【項(xiàng)目基金】本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高中體育選項(xiàng)課對(duì)學(xué)生健康體適能差異發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：EFJJKXB13-111）的階段性成果。

如何實(shí)現(xiàn)高效的體育選項(xiàng)課課堂教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)所有體育教師來(lái)講是個(gè)永恒的話題，實(shí)施手段與解決方法仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課堂效率這個(gè)問(wèn)題涉及到教與學(xué)雙邊活動(dòng)等眾多因素，本文就高中體育選項(xiàng)課中分組教學(xué)方法的類(lèi)型進(jìn)行探析，以期為提高課堂教學(xué)有效性獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、分組教學(xué)

1. 常見(jiàn)分組教學(xué)形式。體育課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、技能掌握程度、人際關(guān)系疏密等情況將其分為若干不同練習(xí)形式的一種教學(xué)組織形式。 （見(jiàn)表1）

2. 分組教學(xué)意義。

（1）可以有效增加體育選項(xiàng)課的練習(xí)密度。體育選項(xiàng)課課堂教學(xué)中，不同層次的分組，有利于教師在進(jìn)行分組指導(dǎo)時(shí)依據(jù)教學(xué)需要對(duì)個(gè)別的練習(xí)組進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，從而讓更多學(xué)生的練習(xí)不被打斷，保證了課堂的練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)量。如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只需要對(duì)某個(gè)組別進(jìn)行暫停練習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，即可避免全班的整體糾正從而提高練習(xí)密度。

（2）便于培養(yǎng)體育骨干和體育尖子。體育選項(xiàng)課堂教學(xué)中，經(jīng)常被分在高水平教學(xué)組中的學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)被同學(xué)們公認(rèn)為體育能力優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生為了保持這種優(yōu)越地位，就會(huì)時(shí)刻注重維護(hù)自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地練習(xí)還會(huì)帶動(dòng)身邊的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)樽孕哦哂辛素?zé)任感，順理成章地成為班上的體育骨干和體育尖子。 而這些“寶貝”也是學(xué)校乃至更高層次選拔后備體育人才的中堅(jiān)力量。

（3）分組教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的難度要求與目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如排球選項(xiàng)中的起跳扣球這個(gè)動(dòng)作，身體素質(zhì)差的學(xué)生降低網(wǎng)高，在動(dòng)作難度及身體姿勢(shì)方面降低要求，但測(cè)驗(yàn)時(shí)起評(píng)也低，而身體素質(zhì)好的學(xué)生可適當(dāng)增加動(dòng)作難度，如果學(xué)的好測(cè)驗(yàn)時(shí)起評(píng)分也高，中間層就練習(xí)常規(guī)動(dòng)作。這樣每個(gè)教學(xué)組都有各自的目標(biāo)，都能通過(guò)自己的努力去盡力完成。

（4）為不同水平的學(xué)生提供同等的對(duì)比和竟?fàn)帡l件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。分組過(guò)程中分在簡(jiǎn)單層次的學(xué)生，通過(guò)練習(xí)水平提高了便可加入高一層次的教學(xué)組中去。同時(shí)相同水平的學(xué)生在同組練習(xí)時(shí)，由于水平相近各自所完成的動(dòng)作質(zhì)量各有特點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)教師可啟發(fā)“互幫互學(xué)”，對(duì)改善教學(xué)中學(xué)生的人際交往具有積極作用。

（5）分組教學(xué)利于師生互動(dòng)避免重復(fù)勞動(dòng)。不同層次的分組滿(mǎn)足了學(xué)生各自需求，提高師生互動(dòng)頻率。如一些簡(jiǎn)單示范與保護(hù)幫助，完全可以交給水平高的學(xué)生去做，這樣教師的勞動(dòng)強(qiáng)度就降低了，能騰出更多的時(shí)間和精力去輔導(dǎo)那些學(xué)困生，而體育選項(xiàng)課上易發(fā)意外事故的也是這些學(xué)生居多。教師的親自保護(hù)與幫助使差生心理上得到了安全感與鼓勵(lì)，動(dòng)作完成質(zhì)量提高，降低了意外事故的發(fā)生幾率。

3. 分組教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（1）教師照顧不“周到”，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)形成“兩頭分化”。體育教學(xué)中技能的掌握是課堂評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多種教學(xué)手段的組織練習(xí)就是為了努力做到減少學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平差異。由于一節(jié)課時(shí)間有限，學(xué)生間的實(shí)際情況又各不相同，就可能導(dǎo)致只輔導(dǎo)了一部分同學(xué)，而淡化對(duì)其他學(xué)生的精力投入。這樣極有可能造成一部分學(xué)生長(zhǎng)期“營(yíng)養(yǎng)不良”，被教師輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生能夠消化掉本堂課的知識(shí)，而那些有問(wèn)題又沒(méi)有來(lái)得及問(wèn)的學(xué)生只能“一聲嘆息”。所以要力求做到“點(diǎn)面結(jié)合”，必要時(shí)“抓多放少”？爭(zhēng)取關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，哪怕時(shí)間來(lái)不及也要語(yǔ)言表示歉意，甚至一個(gè)真誠(chéng)的微笑也能溫暖到學(xué)生的心靈。

（2）教師對(duì)學(xué)生狀況更新不及時(shí)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“興趣淡化”。多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：學(xué)生間的運(yùn)動(dòng)技能雖然會(huì)有很大差異，但隨著自身的努力會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)動(dòng)作水平的提高，如不及時(shí)重新“定位”調(diào)整分組，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如僅憑上課對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作的印象就一味地將學(xué)生按照水平高低分組，勢(shì)必會(huì)傷害到利用課外時(shí)間提高自身技術(shù)水平的學(xué)生的積極性。

（3）教師因?qū)Ψ纸M規(guī)則執(zhí)行不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生“隨意變化”。課堂進(jìn)行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地促進(jìn)教學(xué)，但是分組前不講明分組練習(xí)任務(wù)與要求就隨意分組，不僅起不到促進(jìn)的作用還會(huì)適得其反。如有的教師為了提高練習(xí)密度，在分組時(shí)平均人數(shù)，平分場(chǎng)地器材，然后進(jìn)行巡回指導(dǎo)。這看似合理的分配其實(shí)大有文章，若不講明練習(xí)次數(shù)、任務(wù)要求，隊(duì)形如何輪換，包括器材的交接方式等就會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生就會(huì)獨(dú)占器材造成其他人無(wú)法練習(xí)，有的則會(huì)做任務(wù)外的練習(xí)，有的則會(huì)換到其他組別，若想避免這種情況的發(fā)生就要把握好分組時(shí)機(jī)，布置清楚分組要求，嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行。

二、分組教學(xué)有效性

1. 教學(xué)“有效性”是指教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生技能的掌握起到了作用， 這些教學(xué)措施能讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)、技能、方法。教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生技能掌握程度的差異以及各種因素靈活地采用不同的分組練習(xí)形式，能提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)練習(xí)時(shí)的積極性，教師只要輔以正確的教學(xué)方法就能提高課堂教學(xué)效率。

2. 影響課堂教學(xué)有效性的因素。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，影響課堂效率既有學(xué)生因素，又有教師因素。而學(xué)生又受自身身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、同伴的學(xué)習(xí)情況以及周?chē)h(huán)境等因素的影響；教師層面就更多，如教師的教學(xué)水平（包括目標(biāo)設(shè)計(jì)，內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、器材場(chǎng)地安排等）、組織方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)時(shí)數(shù)安排、教師理論與技能（包括課程理念，運(yùn)動(dòng)水平，動(dòng)作示范等），那么學(xué)生對(duì)上課執(zhí)行分組教學(xué)的意愿又是如何呢？

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知：91.3%的學(xué)生希望教師教授完新的內(nèi)容后能夠有自己練習(xí)鞏固的時(shí)間，而且在練習(xí)的過(guò)程中最好有較強(qiáng)能力的學(xué)生協(xié)助自己更好地完成動(dòng)作，同時(shí)希望及時(shí)得到教師的評(píng)價(jià)認(rèn)可。

通過(guò)表3還可以看出認(rèn)可分組練習(xí)的學(xué)生多數(shù)想和自己的伙伴或技術(shù)能力好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。性別分組反映出如果是低強(qiáng)度對(duì)抗性的練習(xí)，選擇異性伙伴一起完成練習(xí)的占有部分比例；若高強(qiáng)度對(duì)抗性的練習(xí)，則幾乎都選擇同性對(duì)抗。 對(duì)教師的訪談得知：大多數(shù)教師認(rèn)同分組教學(xué)對(duì)提高課堂效率具有提高作用，但對(duì)分組時(shí)機(jī)的把握上存在分歧，所有任課教師均認(rèn)為認(rèn)真執(zhí)行分組教學(xué)增加了備課的工作量與難度，教師需要付出更大的精力。

3. 分組教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)因素。分組教學(xué)的評(píng)價(jià)因素是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，要緊扣課改的實(shí)施方案與要求，既要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)但也要有選擇。所以對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)視不同情況區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”，注重對(duì)學(xué)習(xí)情況的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如體能是否得到提高，知識(shí)與技能是否有進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度有無(wú)端正，參與合作是否積極，個(gè)人自信心、意志力、情緒調(diào)控能力是否存在相應(yīng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)形式通常是通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)表現(xiàn)的。對(duì)教師的分組有效性評(píng)價(jià)則通過(guò)三維目標(biāo)的完成情況，教法組織是否合理，過(guò)程安排是否符合邏輯，學(xué)生情意表現(xiàn)等等。

通過(guò)以上的探究，可以得出選項(xiàng)課教學(xué)中合理運(yùn)用各種分組教學(xué)法，對(duì)提高課堂效率有積極作用，但是如何才能取得最佳的運(yùn)用效果，還在于每個(gè)教師的運(yùn)用藝術(shù)。而運(yùn)用水平的提高，有賴(lài)于平時(shí)教學(xué)知識(shí)的積累與課堂教學(xué)的實(shí)踐。

三、建議

1. 選項(xiàng)課分組教學(xué)是提高學(xué)生練習(xí)密度與質(zhì)量的重要手段之一。教學(xué)中的恰當(dāng)分組是學(xué)生樂(lè)于接受的，合理的分組練習(xí)不僅能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)消化的需求，還能提供給不同學(xué)生練習(xí)與想象的空間。

2. 分組教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按照特點(diǎn)展開(kāi)分組就萬(wàn)事大吉，除了考慮教材因素外，還要考慮到每組學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性差異，以及每個(gè)組別每名學(xué)生的需求橫向縱向是否都能得到滿(mǎn)足。

3. 精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)分組中每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡量做到流暢與合理，充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高練習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。

4. 加強(qiáng)師生交流，摸清學(xué)生需求。課內(nèi)外與學(xué)生融為一體，知己知彼方能因材施教。