【摘 要】新課改的核心，是新課程理念的實施；以往課堂教學中常使用的“直觀教學法”仍符合新課程理念，能促進新課改精神的落實。本文就結(jié)合數(shù)年的一線課堂教學經(jīng)驗，談談對新課程理念下的“直觀教學法”的再認識，從及實物、語言和數(shù)學模型三種形式的直觀在高中生物課堂教學中的實踐運用。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；直觀教學法；高中生物；實踐運用

【作者簡介】 鄒守爍，安徽省無為中學教師，主要從事高中生物教學研究。

一、《普通高中生物課程標準》的基本理念及解讀

新課標的基本理念包括四個方面：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中的“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是指：生物學來源于自然和社會，生物學研究的目的就是通過揭示生命本質(zhì)和生命活動規(guī)律，提高人們解決社會、生產(chǎn)和生活實際中面臨的問題，提高人們應對自然現(xiàn)象的能力。因此，高中生物學課程就要注重與現(xiàn)實生活的實際問題，讓學生養(yǎng)成關(guān)注社會、生產(chǎn)和生活實際的習慣。

二、直觀教學法的再認識

早在17世紀捷克著名的教育家夸美紐斯為教師們指出了一條教學上的“金科玉律”，即“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應該盡量地放到感覺的跟前。一切看得見的東西都應該放到視覺的跟前， 一切聽得見的東西都應該到聽覺的跟前?！?/p>

直觀教學法的實施過程也就是教師通過引導學生親身實踐或觀察具體的事物、現(xiàn)象以及教師運用語言的形象描繪，激起學生的感性認識，獲取主動表象，從而促進學生主動建構(gòu)知識和發(fā)展認識能力的過程。因而從這個角度看，直觀教學法也是符合新課改“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。

三、直觀教學法在高中生物課堂教學中的實踐運用

1. 實物直觀。第一，創(chuàng)造條件，進行演示實驗直觀。如學習“酶在細胞代謝中的作用”時，演示“過氧化氫在不同條件下的分解速率”實驗，學生情緒高漲，注意力集中。三個試管中的氣泡數(shù)依次增多，插入帶火頭的衛(wèi)生香后，第一支衛(wèi)生香火頭毫無變化，第二支試管內(nèi)衛(wèi)生香火頭明顯變亮，第三支試管內(nèi)的衛(wèi)生香立刻復燃。給學生留下了深刻的印象，為該節(jié)知識的建構(gòu)提供了生動的感性素材。

第二，攜帶教具，進行實體模型直觀。如學習細胞器（系統(tǒng)內(nèi)的分工合作）時，帶上葉綠體和線粒體等模型給學生依次傳遞觀看，學生興趣昂然，面帶喜悅之色：有的邊撫摸邊觀察，有的拿在手中掂量掂量，有的模仿橄欖球運動員抱橄欖球的動作，有的把線粒體模型對著自己的腳比劃一下，做個穿鞋的動作……筆者微笑著看著他們，知道他們以各自的理解方式找到了建構(gòu)新知識的節(jié)點。

第三，自己動手，制作自制教具直觀。如學習染色體結(jié)構(gòu)時，筆者自己動手制了如下教具：剪取2段長20公分的紅色電線，用一團黃色橡皮泥或口香糖將2段電線的中部粘在一起，擺成“×”。該教具簡單實用：電線內(nèi)的鐵絲代表DNA，電線外部的膠皮代表蛋白質(zhì)，整個教具代表復制和螺旋化后的表染色體，橡皮泥代表著絲點……這樣還順帶突破了染色體，染色單體和DNA三者之間的數(shù)量關(guān)系這一難點。

第四，精選課件，進行多媒體直觀。如學習有絲分裂時，展示有絲分裂全過程的FLASH動畫課件，學生就可以認真觀察宏觀視角下的DNA復制、染色質(zhì)螺旋化、紡錘體形成等等。

2. 語言直觀。 語言是人類的交流主要的媒介，相比以上的實物直觀，語言直觀雖然直觀性較小但使用時更方便、簡單，不受某些客觀條件的限制，而且一定程度上帶有幽默詼諧感，所以語言直觀也是使用得更常見、更廣泛的直觀教學法之一。

（1）抽象的數(shù)據(jù)具體化。如在學習細胞的能量通貨ATP時，教材中有這樣一個數(shù)據(jù)，人體即使在安靜狀態(tài)下，24小時體內(nèi)也有40公斤的ATP發(fā)生轉(zhuǎn)化。學生能明白ATP的轉(zhuǎn)化比較多，但印象不是太深刻，理解也不太深入，與原有的生活經(jīng)驗聯(lián)系不緊。教師可以把這個數(shù)據(jù)用語言直觀化加工：40公斤什么概念，在座的女同學一般都沒有這么重，如果人體內(nèi)儲存了這么多的ATP那就不是人，是一堆ATP了。

同樣，在學習1克菠菜葉中的類囊體的總面積竟達60平米時，教師可以用直觀的語言這樣表達：中餐時某個同學在食堂里只買了一兩菠菜，那么他吃下去的類囊體面積大約多少平米？約3000平米。大約是我們所在教室面積的幾倍？50到60倍。

（2）微觀的過程形象化 。如學習減數(shù)分裂時，減數(shù)第一次分裂同源染色體的行為是學習的重點和難點。教師可以這樣直觀化（把同源染色體比喻成小姊妹）：小姊妹手拉手（聯(lián)會），并肩向著赤道走（排列），到了赤道又分手（分離）。

（3）生疏的概念熟悉化。如在學習雜交實驗時，有正交和反交的概念，只需要學生理解即可，無需記憶。教師可以這樣直觀表述：如果把一個雙眼皮的男人和一個單眼皮的女人結(jié)婚說成“正交”，那么反交就是“一個單眼皮的男人和一個雙眼皮的女人結(jié)婚”。

（4）純記憶內(nèi)容諧音化。如學習必需氨基酸種類時，教師可以把10種必需氨基酸（含2種半必需氨基酸）編成一句諧音順口溜：（盡）量（租）借一本淡色書來。

（5）深奧的內(nèi)容淺顯化。如在學習人體消化吸收食物中的氨基酸后，按照自己的遺傳信息指導自身的蛋白質(zhì)合成。為了幫助學生更深入地理解這一過程，教師可以這樣直觀表述：“通俗的說，人吃豬肉，長人肉，不會長豬肉的?！?/p>

（6）嚴肅的內(nèi)容詼諧化。如學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗龝r，教材中有“物質(zhì)跨膜運輸特點的資料分析：水稻多吸收硅離子，番茄多吸收鈣離子的原因?？茖W嚴肅的解釋是，直接原因是根細胞膜上的載體種類和數(shù)量不同，根本原因是不同植物細胞的遺傳物質(zhì)不同。學生在理解根本原因是有點抽象模糊，教師不妨改編《大話西游》中的一句臺詞幽默一下：根本原因是水稻像水稻它“媽”，番茄像番茄它 “媽”！

3. 構(gòu)建數(shù)學模型直觀。數(shù)學模型就是用字母、數(shù)字、圖表、圖像、框圖及其他數(shù)學符號建立起來的等式或不等式以及描述客觀實物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學結(jié)構(gòu)表達式。

如在學習孟德爾第二遺傳規(guī)律時，計算如下問題：“若一對夫婦生下一個多指孩子的概率是1/2，生下一個白化病孩子的概率是1/4，問他們生下一個兩病兼患孩子的概率是多少？生下一個只患一種病孩子的概率是多少？生下一個正常孩子的概率是多少？”。筆者帶領(lǐng)學生建構(gòu)如下圖的數(shù)學模型：

該模型的整個方框代表1，大圈代表生下患多指孩子的概率（1/2），小圈代表生下患白化病孩子的概率，則兩病兼患的概率為兩圈相交的面積，即1/8；生下一正常孩子的概率為方框內(nèi)、圈外的面積，即1-（1/2+1/4-1/8）；生下一個只患一種疾病的孩子的概率是（1/2+1/4-2×（1/8））。

由此題解答過程我們可以看出，數(shù)學模型具有很強的直觀性，它可以將客觀原型化復雜為簡潔，化難為易，變抽象為具體，轉(zhuǎn)深奧為淺顯。這樣既注重培養(yǎng)了學生的分析、推理與綜合能力，也增強了學生的探究能力，體現(xiàn)了新課標“提高生物科學素養(yǎng)”的理念。

總之 ， 在新課改的背景下，高中生物教師應把直觀性法充分應用于日常課堂教學之中，這樣既符合高中生自身心理發(fā)展狀況和接受能力，也符合新課標的基本理念，又激發(fā)了學生學習的積極性和提高了全體學生的生物科學素養(yǎng)。