【摘 要】 探究性學習是當今世界性基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個共同關(guān)注的熱門話題，倡導研究性學習的目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生綜合運用所學的知識、技能解決實際問題的能力，為其終身學習和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān) 鍵 詞】 初中；化學；教學；探究

【作者簡介】 孫慶加，湖北省崇陽縣教育局教研室。

目前初中化學課堂在探究性學習的教學實踐中還存在著諸多問題，如：教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握，將科學探究教學等同于科學家搞研究，不愿開展科學探究教學等等。

一、 初中化學課堂存在的問題

對于化學這門學科，新課程理念之一就是“以提高學生的科學素質(zhì)，注重科學探究”，科學探究性學習是一種重要而有效的學習方法。通過教學視導發(fā)現(xiàn)探究式教學還存在著以下幾個方面的問題：

1. 教師在實施探究教學過程中缺乏真正的理解和把握。很多教師在開展科學探究教學中，對科學探究教學的理論認識尚不明晰，對科學探究教學的核心要素還缺乏應有的把握。有些教師認為將原來教師的演示實驗改為讓學生親自動手操作的學生實驗，就等同于實施了科學探究教學。

2. 將科學探究性學習等同于科學家研究。有些教師在開展科學探究教學時，倡導單純化的科學實驗，刻意追求正確性和技術(shù)效率，脫離了探究教學多樣性的特點，模糊了科學探究教學與科學研究之間的界限和區(qū)別。

3. 有的教師不愿開展科學探究教學。由于受實驗室條件、課時、考試評價等方面的原因影響，有些教師不愿開展科學探究教學，認為開展探究教學麻煩、耗時，擔心完不成教學任務(wù)，影響學生的成績。

4. 目的不明，盲目實驗。探究實驗前每個學生都應明確實驗目的，一定的操作順序和特別的注意事項，但是有些教師課堂教學中還沒有讓學生明確實驗目的，就盲目進行實驗。在實驗時，有的學生往往一無所知、無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，讓他具體操作時卻手忙腳亂，讓他說出實驗現(xiàn)象和結(jié)論時卻一無所知，這樣不但不能實現(xiàn)實驗目的，還浪費了學習時間。

5. 學生探究，教師 “解放”。教師對科學探究教學缺乏應有的指導，有些教師在開展科學探究教學時，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學探究課堂完全交給學生，放任學生“自由”探究，出現(xiàn)了“放羊現(xiàn)象”。

6. 探究實驗，忽視現(xiàn)象。大多數(shù)學生對化學實驗不同程度都存在著“好玩”心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學反應中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使學生興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，讓他們說出實驗原理、實驗現(xiàn)象、分析結(jié)論，則不知所云，根本沒有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒有調(diào)動自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實驗現(xiàn)象，也就更談不上描述實驗現(xiàn)象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。

二、初中化學探究教學中的幾個誤區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到，科學教育的目的不是為了把少數(shù)人培養(yǎng)成科學家，而是要把所有的學生都培養(yǎng)成具有科學素養(yǎng)的人。科學探究則是實現(xiàn)“人人具有科學素養(yǎng)”這一教育目標的途徑和方法。我們在探究教學中還存在著一些誤區(qū)：

1. 教師事先設(shè)計好方案，把實驗探究變成了驗證?，F(xiàn)在有些教師還沒有認識到探究性學習的重要意義，已有傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，同時為節(jié)約時間，加大授課量，于是就為探究性實驗“精心設(shè)計”，學生只需按照預定程序進行實驗即可。這樣學生的積極性和主動性就無法發(fā)揮出來，顯得被動和消極，探究性實驗變成了驗證性實驗。

因此，在探究活動中，教師要充分信任學生的探究能力， 教師的作用只是提供知識背景及相關(guān)資料，認真組織，積極引導，解答學生遇到的問題并及時歸納和總結(jié)，而并非全權(quán)代勞，把學生作為探究活動的助手而不是主體。

2. 探究方式和途徑單一，認為只有借助實驗才能探究?；瘜W的學科特征決定了化學實驗是科學探究的主要途徑和方法，但化學實驗并不是探究活動的唯一方式。探究活動采用什么方式應根據(jù)探究目的、問題情境、教學資源和學生的知識水平來決定。探究活動除化學實驗外，還應包括調(diào)查研究、 訪談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。

3. 為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學思想的培養(yǎng)?；瘜W新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學探究內(nèi)容，但可探究的內(nèi)容絕非僅限于此，事實上學生在學習過程中遇到的諸多問題，都可采用探究性方式加以學習。所以教師在引導學生進行科學探究時，可根據(jù)學生的認知規(guī)律， 有機地滲透探究方法和科學思想，“授之以漁”，這樣學生遇到問題，自己就可以去探究，終生“有魚可食”。

4. 只追求探究性學習，而忽視了接受性學習。由于探究性學習能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力，所以基于直接經(jīng)驗的探究性學習具有其他學習方式無法替代的優(yōu)越性。于是就有一部分教師在教學中片面追求探究學習，放棄接受性學習，甚至將它們完全對立起來。無論教學內(nèi)容是否適合，也都生硬地設(shè)計成科學探究，致使探究性學習走向極端，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。

三、對初中化學探究教學的幾點建議

1. 教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展。在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經(jīng)驗。

2. 努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學習環(huán)境。一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學中針對學生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學生認知沖突的問題，激發(fā)學生探究的興趣，誘發(fā)學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

3. 明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展。學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據(jù)學生應達到的探究技能水平，結(jié)合化學知識的教學進程和學生的實際，制定出切實可行的培養(yǎng)目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如：在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4. 指導學生的探究過程要相對完整。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標，取其中一、二個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學過程。使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎(chǔ)上，達到一個質(zhì)的飛躍。

探究教學主要是為了使學生在探究知識的過程中獲得一種體驗，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如果探究活動多側(cè)面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經(jīng)意的責備而放棄，也可能因教師的刻意性的鼓勵而不懈努力。因此要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發(fā)展，從而把評價作為促進學生發(fā)展的一種手段。