宋孔翊 劉文生

摘要：有效開展教師間教學(xué)合作，有利于形成教學(xué)合力，提高教育教學(xué)水平。教師間教學(xué)合作可實施于課前合作、課堂施教和課外教學(xué)全過程。這些合作需要在學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面給予足夠的條件支撐。同時，要面對和解決教師的合作意識、合作能力、任務(wù)相向性、個性化等方面面臨的困難和問題。

關(guān)鍵詞：高職；素質(zhì)類；課程；教師；合作；實踐

基金項目：2010年寧波市教育規(guī)劃課題“高職素質(zhì)類課程合作教學(xué)實踐探索”（項目編號：YGH145）

作者簡介：宋孔翊，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，主要研究方向為管理學(xué)。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0028-03

一、教師教學(xué)合作的必要性和意義

本文所指向的合作教學(xué)其范圍限于教師間開展的教學(xué)合作活動，國內(nèi)一般研究比較多、講得也比較多的是校際、師生間、學(xué)生間的教學(xué)合作。

課程合作教學(xué)在國內(nèi)外教學(xué)實踐中已有應(yīng)用，大家一致認為，合作教學(xué)是指教師以教師團隊為組織，為完成共同目標，分工合作進行的教育、教學(xué)和科研活動。合作是個體或群體為了共同的目標而協(xié)同活動，相互配合以實現(xiàn)同一目標的行為或意向。它旨在通過在實踐中合理配置、科學(xué)開發(fā)教師資源，或結(jié)合“請進來”、“走出去”的途徑，促使不同年級、不同學(xué)科、不同層次、不同地區(qū)的教師開展“專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作——分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長”，從而全面提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。

從目前我國高職院校辦學(xué)過程中素質(zhì)類教學(xué)尤其是思想課教學(xué)所反映出來的情況來說，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，目標驅(qū)動力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。部分學(xué)生聽課不認真，人在課堂心不在焉，甚至遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重。其原因大體有以下四個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容大一統(tǒng)，所用教材全國大一統(tǒng)，時空特點不顯著。一般的常規(guī)教學(xué)難以真正做到思政課的“三貼近”，即貼近社會發(fā)展實際、貼近學(xué)生生活實際、貼近學(xué)生思想實際。由于結(jié)構(gòu)體系龐大，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行提煉與個性化改造；（2）高職院校思想政治理論課大多實行合班教學(xué)，對施教對象“顧得了東、卻顧不了西”，同一教師一學(xué)期的施教只能令學(xué)生“幾家喜歡幾家愁”；（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)過程程式化，走老套路，讓學(xué)生厭倦；（4）教師隊伍建設(shè)滯后，專職教師隊伍力量不足，外聘教師多，如“單兵作戰(zhàn)”，必然造成顧此失彼、窮于應(yīng)付的窘境。

如果在教學(xué)中能有效開展教師間教學(xué)合作，形成教學(xué)合力，根據(jù)“夠用”的原則，可以對教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，形成幾何型教學(xué)合力。并可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式。同時，有利于建設(shè)教師合作文化，幫助教師培養(yǎng)團隊合作情感，分享教學(xué)技能和專長。同時，課程的綜合化也要求教師進行合作；教師間的交流合作也會使教師獲得很多收益。

二、合作教學(xué)的具體實施

實施合作教學(xué)的領(lǐng)域十分寬泛，它包含在教學(xué)的全過程，因為這一過程無不需要形成合力，發(fā)揮團隊效應(yīng)。貫穿于教學(xué)的全過程，我們嘗試了以下三種合作行為。

（一）課前合作

課前合作是在為學(xué)生施教前作各項教學(xué)準備的一系列合作行為。筆者認為，充分的課前合作應(yīng)當在以下五個方面下功夫：（1）對課程的總體認識和理念設(shè)計層面進行共析并取得共識；如組織進行課程標準的制定和完善，明析課程教學(xué)總體目標和知識、素質(zhì)、能力三大目標。對分章教學(xué)目標、教學(xué)的組織實施方案的制定作出分工，并集體修訂、定稿；（2）共同討論、制定和完善課程考核方案，對如何實施全學(xué)期的課程考核及具體實施細則作出統(tǒng)一安排，力求全校性課程考核口徑的一致；（3）組織進行學(xué)期教學(xué)計劃的討論和統(tǒng)一；在保持個性化的前提下，盡可能地統(tǒng)一步調(diào)，以做好施教時的教學(xué)合作預(yù)備；（4）組織進行集體備課；思政課教材變動性較大，時間性強。以概論課為例，使用的全國統(tǒng)一教材已歷經(jīng)2008、2010、2013年三個版本，對教師備課要求較高，如何應(yīng)對新教材中的內(nèi)容、章節(jié)、模塊的調(diào)整，需要群策群力，明確各位教師分模塊地研究分析，對備課后形成的教案、課件、教學(xué)資料進行共享；（5）組織進行集體說課的合作，對說課中涉及到的一些共性問題盡可能統(tǒng)一分析、統(tǒng)一材料、提出改進意見。

（二）課堂施教過程的合作

這一合作打破了傳統(tǒng)的一人一課的師生固定、教學(xué)空間固定的老模式，尊重了學(xué)生的自主性和可選擇性，也充分發(fā)揮了每位教師的特長和優(yōu)勢。為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，使每一位學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)中，能夠在不同的主題學(xué)習(xí)中得到至少3位教師的有針對性的教育指導(dǎo)。其操作要領(lǐng)為：（1）將擔任相同教學(xué)任務(wù)的教師組成合作小組；（2）小組成員根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點，共同制定合作教學(xué)計劃，如重點分析、案例交流、備課任務(wù)分工等；（3）圍繞計劃開展合作性教學(xué)。每位教師在教學(xué)中針對具體內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，展示合作教研成果，發(fā)揮優(yōu)勢，同時，為小組成員的教學(xué)觀摩提供資源背景。這幾個學(xué)期以來，我們組織了以下兩種形式的施教過程合作。

1.開展“菜單式”教學(xué)?！安藛问健苯虒W(xué)立足于學(xué)生的自主選擇、師生間的共同協(xié)商和教師間的密切合作，真正做到思政課的“三貼近”。為了充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和可選擇性，可嘗試以“學(xué)習(xí)菜單”為載體，開展自主選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)菜單是學(xué)生開展自主選擇性學(xué)習(xí)的載體，它建構(gòu)在師生共同協(xié)商、教師共同協(xié)作的基礎(chǔ)上。首先是“菜單”的制作，這是“菜單式”教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)，我們對此作了精細的準備工作，在教師層面和學(xué)生層面都進行了組織發(fā)動，幾經(jīng)修改，最后確定一個能讓學(xué)生普遍認同的、教師善于操作的、能適用于若干屆學(xué)生的高質(zhì)量的“菜譜”。其次，以教師研究成果為基礎(chǔ)，選擇的“幾道菜”由教師報名主講，而不是采用攤派。主講教師將多年的研究成果、形成的成熟見解讓學(xué)生“品嘗”、供學(xué)生選擇。

“菜單式”教學(xué)的形式可多樣化，我們設(shè)計了三種組織形式，其中需要教師合作的有：（1）會餐式。若干班級集中聽講，主講者既可是課程任課老師，也可以請“名廚”主講；（2）包箱式。主講教師、班級全部打通，幾位主講老師分別在不同的教室主講，有關(guān)班級的學(xué)生可任意選擇聽講；（3）互換式。任課教師互換上課地點，主講學(xué)生喜愛的內(nèi)容。會餐式、包箱式、互換式都需要教師的同心協(xié)力，尤其是包箱式、互換式?！安藛问健苯虒W(xué)的規(guī)模取決于有多少老師的參與、有多少學(xué)生的受教。經(jīng)過多年的實踐探索，初步明晰了“菜單式”教學(xué)方式的前期準備、條件保障、組織發(fā)動、具體方式的選擇、考勤與考核等問題。

2.開展了專題系列講座的合作。包括精品視頻公開課建設(shè)項目、形勢與政策講座。在建設(shè)精品視頻公開課項目中，集體討論并確定總體風(fēng)格、專題分設(shè)、專題間銜接、學(xué)生與教學(xué)時間地點安排等。合作成員歷經(jīng)共同研討、共同設(shè)計、相互說課、相互課堂觀摩、相互評議、內(nèi)容定稿、錄制與后期修改和制作等全過程。

（三）課外教學(xué)合作

課外教學(xué)合作主要是完成課堂教學(xué)外的拓展延伸性教學(xué)任務(wù)和課程建設(shè)任務(wù)。這項工作是提升教學(xué)效果、促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)、增強思政課教學(xué)厚度和寬度、夯實課程建設(shè)基礎(chǔ)的必要之舉。

課外教學(xué)合作可涉及精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源庫建設(shè)、實踐性教學(xué)、校外教學(xué)基地建設(shè)等方面。

這種合作工作量大，內(nèi)容涉及面廣，延續(xù)時間長，更需要發(fā)揚團隊合作精神，以保質(zhì)保量地完成任務(wù)。在實施過程中，要根據(jù)每位教師的興趣特長，對任務(wù)作出精細分工，各領(lǐng)任務(wù)，同時，要避免任務(wù)分解后的“個體承包”、“各掃門前”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而要求相互支持、資源互助、相互補缺，相互“助攻”。

三、合作教學(xué)實踐的反思

（一）合作教學(xué)實踐的條件

合作教學(xué)實踐需要足夠的條件支撐，否則將陷入有計劃、沒行動或“雷聲大、雨點小”的窘境。我們在實踐過程中深深體會到要讓合作教學(xué)有效開展，以下三個條件是必需的。

1.教師良好的合作意識和合作能力。教師良好的合作意識常源于任務(wù)引領(lǐng)、需求驅(qū)動，為完成共同的教學(xué)任務(wù)臨時或長期性的展開合作，明確的發(fā)展目標、良好的合作精神是一個團隊形成力量的基礎(chǔ)。教師間的互動和合作對于教師個體反思能力的提高主要體現(xiàn)在同事可以扮演形成性評價者的角色。在教師專業(yè)發(fā)展歷程中，教師希望能夠得到多方面的、及時的形成性回饋與協(xié)助，以便能夠不斷地提升其專業(yè)素質(zhì)水平，因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現(xiàn)偏差，而且也會由于視野的有限而難以走向深入；而同事間通過聽課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演形成性評價的角色，有助于減少教師獨立反思的偏差，有助于使教師個體的反思走向深化。富蘭指出：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放即提倡探索，個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大?！?/p>

2.校部兩級部門的支持。教師間的大量合作活動，不僅需要校級教學(xué)部門的任務(wù)引領(lǐng)，更要政策方面的支持激勵、教學(xué)時空方面的外部條件的支持以及有關(guān)課題申報方面的鼓勵。本一級教學(xué)部門也須為教師間的大量合作活動提供一定的支撐，如組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障、人員調(diào)配等。

3.學(xué)生的需求。從對學(xué)生的問卷調(diào)查中，可以看出，學(xué)生對教師間的合作不僅認同而且期待。學(xué)生們對傳統(tǒng)教學(xué)組織模式心生厭煩但又無奈，教師間的新的施教組織手段使每一位學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)中，能夠在不同的主題學(xué)習(xí)中得到至少3位教師的有針對性的教育指導(dǎo)，這絕對是受歡迎的。

（二）合作教學(xué)實踐中遇到的困難

由于在合作教學(xué)實踐中各種因素的制約，往往難以實現(xiàn)效益的最大化，難以發(fā)揮長久效能，這些制約因素主要有以下三點。

1.有些教師的合作意識不強，把合作教學(xué)視為單純的應(yīng)付某一教學(xué)任務(wù)而臨時組合在一起的短暫行為，任務(wù)一完成，這種臨時團隊也即宣告終結(jié)。這種短期行為多少帶有急功近利的意味，應(yīng)付性、被動性成分較大，不利于優(yōu)秀教學(xué)團隊的凝結(jié)，不利于合作教學(xué)的長期開展。

2.由于合作團隊中個別成員合作意識不強、合作能力不強，還有在安排施教時間及空間上的矛盾，因此，在任務(wù)分解、分別實施時顯得捉襟見肘、左右為難，并在實踐中出現(xiàn)進度不一，和“拖后腿”的木桶效應(yīng)。

3.不容易處理合作教學(xué)項目的總體風(fēng)格與成員個性化之間的矛盾。合作中各成員各有不同個性和教學(xué)風(fēng)格，而且一旦形成難以改變。這種個性和風(fēng)格既是合作教學(xué)實踐所需要的，如“菜單式”教學(xué)。但在完成某些項目時，各成員要圍繞項目的總體設(shè)計，顧全項目的整體風(fēng)格，不能因為個性化太強而使內(nèi)部各子項目落差起伏較大，給人一種我行我素、雜亂無章的感覺。

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