袁浩

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)，要對(duì)小學(xué)時(shí)期所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這是開(kāi)展總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素。在堅(jiān)持這一方針的前提下，討論了幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的策略，以提高復(fù)習(xí)效率，取得較好的成效。

關(guān)鍵詞：知識(shí)體系；教學(xué)教程；分類復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的一種總結(jié)，具有一定的歸納性和系統(tǒng)性，是一個(gè)溫習(xí)的過(guò)程，同時(shí)能夠掌握更多的知識(shí)。這樣，在很大程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用問(wèn)題的能力。

一、教師和學(xué)生要對(duì)小學(xué)時(shí)期的全部數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行整體性的認(rèn)識(shí)和掌握

任何事情的成敗都要做到知己知彼，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師要對(duì)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，形成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)掘知識(shí)之間的必然關(guān)系，找到知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，形成立體性思維。在進(jìn)行具體復(fù)習(xí)的時(shí)候，要保證一定的規(guī)律性，循序漸進(jìn)。這樣，教師才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，學(xué)生也才能較為迅速地融入復(fù)習(xí)中，掌握復(fù)習(xí)的節(jié)奏。因此，任何新知識(shí)的獲得，都是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有重視規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，才能達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻和透徹。

二、制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，形成完整的復(fù)習(xí)教學(xué)教程

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在堅(jiān)持科學(xué)復(fù)習(xí)體系的前提下，教學(xué)效果會(huì)得到巨大提升。相反，如果對(duì)復(fù)習(xí)不進(jìn)行合理的組織，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，效果往往不佳，這都是復(fù)習(xí)計(jì)劃不科學(xué)造成的后果。只有提前做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能保障復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，避免知識(shí)點(diǎn)的疏忽和遺漏。在進(jìn)行計(jì)劃制訂的時(shí)候，教師要立足小學(xué)階段，確保復(fù)習(xí)順序具有統(tǒng)籌性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序進(jìn)行，同時(shí)，充分考慮所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)準(zhǔn)確，使得復(fù)習(xí)過(guò)程在時(shí)間上更加合理。對(duì)于難度大、很難掌握的知識(shí)，要盡量多安排復(fù)習(xí)的時(shí)間；要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證復(fù)習(xí)具有一定的層次性，彰顯針對(duì)性。另外，要在計(jì)劃的前提下，形成全面的復(fù)習(xí)教程，制訂復(fù)習(xí)的目標(biāo)、涉及的復(fù)習(xí)題目以及練習(xí)題，這樣可以充實(shí)課堂內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加豐富，避免枯燥性，達(dá)到對(duì)時(shí)間的充分和有效利用。

三、幫助學(xué)生形成有效的系統(tǒng)思維

1.分類整理基礎(chǔ)知識(shí)，保證基礎(chǔ)扎實(shí)

鑒于小學(xué)階段學(xué)生思維分散性和不集中性，很難自行進(jìn)行系統(tǒng)的整理，很多知識(shí)在大腦中處于十分混雜的狀態(tài)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分類整理，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)概念來(lái)講，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，往往因?yàn)樗某橄?，使得理解起?lái)有一定的難度，因此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要安排合理的時(shí)間，逐一進(jìn)行梳理，采取分類的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的鞏固和記憶。一旦對(duì)概念進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)其理解會(huì)更加深刻，為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的時(shí)間無(wú)需太長(zhǎng)，只要理清方向，鞏固基礎(chǔ)即可，在以后的復(fù)習(xí)中再進(jìn)行細(xì)化。

2.進(jìn)行系統(tǒng)的分類復(fù)習(xí)

在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理后，學(xué)生應(yīng)做到心中有數(shù)，接下來(lái)要進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，也就是，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)。主要涉及：有關(guān)數(shù)的客觀認(rèn)識(shí)和運(yùn)算、代數(shù)的相關(guān)知識(shí)、空間與圖像等幾個(gè)部分。簡(jiǎn)言之，分類復(fù)習(xí)就是分塊復(fù)習(xí)，而后進(jìn)行塊與塊的有效結(jié)合，保證知識(shí)體系的整體性和內(nèi)心關(guān)聯(lián)。

3.重視對(duì)易出錯(cuò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)很多相似的問(wèn)題很難分清實(shí)質(zhì)，因

此，教師要對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題、頻率較高的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和收集，在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和提醒，讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確的分析和更正。

4.對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是將其更加科學(xué)、準(zhǔn)確地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，形成數(shù)學(xué)思維，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。但是，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面綜合。鑒于小學(xué)生思維的發(fā)散性，對(duì)知識(shí)整體運(yùn)用能力有限，因此，要強(qiáng)化綜合性，抓住典型，進(jìn)行集中訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型更加了解和熟悉，加快理解和解題的速度，提升綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

綜上所述，教學(xué)雖有章法可循，但不是固定不變的。教師要面向?qū)W生，以書(shū)本知識(shí)為指導(dǎo)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面了解，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，保證復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和全面性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，使得總復(fù)習(xí)取得更加明顯的效果。

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編輯 段麗君