摘 要：主要闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前平面設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，探討了如何有效地把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;平面設(shè)計(jì);應(yīng)用方法

一、當(dāng)前平面設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

1.形式主義

三大構(gòu)成是我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中需要關(guān)注的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，具有系統(tǒng)化、規(guī)范化、易掌握等特點(diǎn)。但是，這些特點(diǎn)也極易形成形式主義的學(xué)習(xí)誤區(qū)，造成學(xué)生的實(shí)踐風(fēng)格與表現(xiàn)手法大不相同，沒有足夠的創(chuàng)意，思維模式固定且缺乏創(chuàng)造力，逐漸脫離三大構(gòu)成教學(xué)的宗旨。

2.設(shè)計(jì)課程忽略學(xué)生的思維過程

設(shè)計(jì)的本質(zhì)是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出具有市場價(jià)值的理性主義產(chǎn)品。而當(dāng)前大部分學(xué)校過于注重學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)采用的技術(shù)及結(jié)果，忽略學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的思維與想法。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校仍然沿用陳舊的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)。教師的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏創(chuàng)新、互動較少，忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)通常是學(xué)生在實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，它需要學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識與新知識，通過對各種資源的綜合運(yùn)用，才能有效完成。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，在開放的環(huán)境中，通過各種渠道獲取知識，在交流與實(shí)踐中提升自己。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)中有明確的任務(wù)，能讓學(xué)生專注于對任務(wù)的解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)完成指定任務(wù)時(shí)，就會獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)是由教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師通過對任務(wù)完成度的檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)水平，并能對其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

4.有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有主動權(quán)。而學(xué)生要完成任務(wù)，就必須熟練掌握已學(xué)的知識，并通過其他途徑獲得相關(guān)的參考文獻(xiàn)，在很大程度上提升了學(xué)生的綜合能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

1.提出任務(wù)

在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)情境，營造激發(fā)學(xué)生探索新知識的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中，需要將已學(xué)知識的溫習(xí)環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)新知識的鋪墊，讓學(xué)生利用已學(xué)知識去解決問題的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)新問題，而新問題就是新的課程任務(wù)。任務(wù)需要結(jié)合實(shí)際情況，融入需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析任務(wù)

學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，尋找任務(wù)的解決方法。而問題的解決方法是多樣化的，既可通過教師的講評，將任務(wù)中需要使用的知識點(diǎn)、操作技法、構(gòu)圖形式等方面的信息傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也可以通過學(xué)生之間的討論，主動尋找解決問題的方法，提出一些相關(guān)設(shè)想和方案，并進(jìn)行逐一驗(yàn)證，進(jìn)而完成任務(wù)，這樣，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到任務(wù)的討論及問題的解決中來。一般而言，在整個(gè)的任務(wù)實(shí)施過程中，教師會讓學(xué)生先相互討論，并在講解上把握一定的度，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題。

3.任務(wù)執(zhí)行

學(xué)生在對問題進(jìn)行分析后，完成任務(wù)的過程便是執(zhí)行任務(wù)的過程。而這個(gè)過程也是學(xué)生深入問題、掌握知識、運(yùn)用知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生以任務(wù)為中心，自主探究學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，教師適時(shí)輔助，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、分享等方式自主處理任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有無法解決的問題時(shí)，教師需要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。實(shí)踐研究表明，難度適中的任務(wù)能有效激勵(lì)學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的知識遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如，在使用Photoshop進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)意的階段，學(xué)生可根據(jù)需要借助的網(wǎng)絡(luò)資源以及教師提供的案例素材進(jìn)行分析，了解其制作過程中需要掌握的技巧，在熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上才能有效發(fā)揮自己的創(chuàng)意，進(jìn)而完成任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索，不僅提高了他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也豐富和提升了作品制作與創(chuàng)意的質(zhì)量。

4.任務(wù)總結(jié)

在任務(wù)完成后，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，對學(xué)生任務(wù)進(jìn)行討論及點(diǎn)評。（1）讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對完成任務(wù)的過程以及任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，如，在任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書中歸納、總結(jié)制作的過程及學(xué)習(xí)心得。（2）學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對個(gè)人作品的制作理念、方法進(jìn)行闡述，其他同學(xué)則發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（3）由教師進(jìn)行總評，將任務(wù)中出現(xiàn)的知識點(diǎn)和難點(diǎn)列出來，對學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、方法以及完成任務(wù)的效率進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)分析學(xué)生解決問題的能力以及作品中展現(xiàn)的創(chuàng)造力，獲取知識的經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王豐，1976年1月出生，女，吉林省吉林市人，就職于吉林信息工程學(xué)校，中級講師，本科，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

編輯 黃 龍