吳萍
摘 要:校本教研,即基于學(xué)校自身實(shí)際需求和資源優(yōu)勢(shì)、特色,以教師為研究主體,學(xué)校為教研基地,為提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開展的一系列教育教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研既注重實(shí)踐性又注重理論性,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,保證新課改向縱深發(fā)展的有效途徑。以中學(xué)歷史方面的校本教研為例,結(jié)合校本教研的特征,重點(diǎn)論述校本教研對(duì)于中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的重要性和作用。
關(guān)鍵詞:校本教研;中學(xué)歷史;歷史教師;專業(yè)發(fā)展
泱泱中華,是世界四大文明古國之一,擁有上下五千年歷史。讀史,可以明榮辱,知興退,是因?yàn)闅v史不僅是人類文明的象征,更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴(kuò)展。歷史記載著人類活動(dòng)和發(fā)展的進(jìn)程,歷史學(xué)科從某種層面來說是對(duì)當(dāng)代的一種總結(jié)和映射、啟發(fā)和創(chuàng)新。中學(xué)歷史相對(duì)全面和系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了中國的發(fā)展旅程,對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生了解本國歷史、增強(qiáng)愛國情懷、提升文學(xué)修養(yǎng)具有重要意義。因此對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科的校本研究無論是從提升教學(xué)質(zhì)量方面,還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面都是勢(shì)在必行的。
一、校本研究的相關(guān)介紹
1.主要特征:(1)教師是校本研究的主體,教師在通過日常組織教學(xué)的過程中,分析在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,并對(duì)之進(jìn)行探究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),形成一套系統(tǒng)、有規(guī)律性和理論性的認(rèn)識(shí)。(2)學(xué)校是校本研究的基地,因此研究的主題應(yīng)該是基于學(xué)校實(shí)際而開展起來的具有“個(gè)性”的一種教育教學(xué)研究,其與學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究是有所區(qū)別的。(3)教學(xué)中亟待解決的具體問題是校本研究的對(duì)象,通俗點(diǎn)解釋,就是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)碰到的問題和困難,也決定了教師必須是校本研究的主體。(4)促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量,其中教師的自我反思是基礎(chǔ)和前提。(5)校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。
2.校本研究的常見開展形式:(1)專題講座促觀念更新;(2)案例分析促教學(xué)反思;(3)專家指導(dǎo)促骨干成長;(4)學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通。
二、校本教研對(duì)于中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用
1.校本研究可以使中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變,大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)缺乏科研含量,往往只是教師經(jīng)驗(yàn)的累積或受教學(xué)大綱的牽引來進(jìn)行,教師在這一過程中,只充當(dāng)了教育教學(xué)理論的推廣員。校本教研更多的應(yīng)該是基于不斷變化的實(shí)際而延伸出來的,具有時(shí)代精神的產(chǎn)物,所以它應(yīng)該具備創(chuàng)新性。要探索新的理論,構(gòu)建新的模式,教師在這個(gè)創(chuàng)新、突破的過程中,會(huì)成功從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?,由?jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型,大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
2.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),校本教研的對(duì)象已由微觀的中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究,轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究,大大擴(kuò)大了研究的對(duì)象和范圍,使中學(xué)歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外,學(xué)校也會(huì)更注重教師在校本教研中的主體地位,在開展教研活動(dòng)時(shí),在服務(wù)意識(shí)和服務(wù)空間上給予教師更大的自由,為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。
3.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中,集中的教研主體是全區(qū)的學(xué)校和教師,而不是某個(gè)教師的單個(gè)力量,所謂“一人計(jì)短,二人計(jì)長”,教師通過同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)可以大大擴(kuò)展教研的深度和廣度,再如果有效結(jié)合個(gè)人反思,可以大大提升自身的專業(yè)發(fā)展。
創(chuàng)辦特色學(xué)校,組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍,培養(yǎng)高素質(zhì)全能型的社會(huì)儲(chǔ)備人才,這是新時(shí)代教育發(fā)展的方向,也是目標(biāo)。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,也是校本科研的主體,可以說教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)綜合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用,而校本科研是造就一支道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的新的推進(jìn)策略,教師也應(yīng)認(rèn)清自身的職業(yè)特征和職責(zé),強(qiáng)化自身學(xué)習(xí),提升自身的綜合素質(zhì),立足教學(xué)實(shí)際,洞悉學(xué)生特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,更新教學(xué)方法,為校本教研提供源源不絕的發(fā)展動(dòng)力。
綜上所述,校本教研,對(duì)學(xué)校而言,是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐,對(duì)學(xué)生而言,可以大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教師而言,為教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力,因此校本教研是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物,希望相關(guān)教育部門引起重視,順應(yīng)時(shí)代需求,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。
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