韋國蘭

英語教學中詞匯與語法是教學中的重點，詞匯可以豐富學生的用語范圍，而語法可以提高學生的語用水平。在教學過程中英語教師要從初中英語的課本內(nèi)容出發(fā)，通過詳盡的語法教學來提高學生的英語水平。語法學習是學生學習英語的焦點也是難點，在教學中教師如何利用有限的時間，高效率的完成語法教學任務也是值得研究的一項課題。筆者以資深英語教學工作者的角度，簡述了初中英語語法教學的重要性，并詳盡的分析了英語語法教學中存在的問題和主要的學習策略。

一、初中英語語法教學的重要性

英語語法教學是英語教學過程中的難點，初中英語的語法教學更是貫穿于英語學習的每個階段，教師要通過語法教學來啟發(fā)學生的語用思維，改善英語學習的本土化。初中學生在學習英語時，語句和表達方式往往存在著漢語思維，也就是俗稱的“中國式英語”，這種思維嚴重的制約了英語的語法學習，而且教師為了完成教學大綱上的教學任務對這種思維也不加制止，引發(fā)了學生對英語語法學習的意識淡薄，對語法錯誤重視不足。英語語法在英語學習過程所占的比重比較大，如果沒有系統(tǒng)有效的學習，將直接影響到學生綜合能力的提升，所以在初中英語學習階段就需要打下堅實的語法基礎，教師在這個階段也要發(fā)揮課堂教學的主體作用，根據(jù)學生語法學習的實際情況，有針對性的制定一系列的教學措施，調(diào)動學生學習英語語法的積極性，并結合教學大綱使學生能夠掌握語法的概念和術語，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)提升學生解決實際問題的能力。

二、語法教學的目的

語法學習要服務于語言交際，因為有效的語言交際是語法結構、語法意義、語言情境和語言功能的和諧統(tǒng)一，也就是說，習得和學得語法不是語言學習的最終目的，最終目標是語言交際，掌握語法只是達到語言交際目的的有效手段之一。課堂教學不應該為教語法而教，不能以語言結構考試為教學目標。語法教學應該納入語言實踐中，通過真實的語言材料和情景，運用“殊途同歸“的策略，幫助學生挖掘語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，讓學生在交流中習得語法，在一定的語境中學得語法，在經(jīng)驗型的講解中獲得語法，促進他們交際能力的形成和發(fā)展。

三、語法教學的策略

第一，選好切入點，也就是創(chuàng)設真實情境進行教學。第二，正確呈現(xiàn)新的語法結構，教師要在教學過程當中呈現(xiàn)大量的語法現(xiàn)象，讓學生感知和習得這種語法現(xiàn)象。第三，教師要根據(jù)不同的教學任務和學習任務采用不同的教學策略，即教師要設計任務，學生只有通過使用該語法現(xiàn)象的語言才能完成任務，最終要把語法現(xiàn)象落實在語言運用上。

四、語法教學方法的創(chuàng)新

1.創(chuàng)設語法項目情境法

例如，練習一般將來時的特殊疑問句，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：老師自己扮演一個預言家，學生用一般將來時提問感興趣的問題，老師給予回答，并要求學生將答案記錄下來，寫成一篇短文，這樣的活動就能讓學生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。

2.在互動游戲中體會語法

例如，筆者在教學現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，就通過設計一款互動猜測游戲幫助學生體會該語法內(nèi)涵，筆者將全班分成A、B兩組，其中A組做動作，則B組就用句型"What is he/she doing？ He/She is …"猜測A組所做動作的意思，之后，A、B兩組再交換開展游戲，最后公布兩組得分情況。再如講授現(xiàn)在完成時被動語態(tài)，可以采用"What has been changed？"這個游戲。請一位同學先離開教室，老師把黑板擦干凈。學生進來，發(fā)現(xiàn)"The blackboard has been cleaned. "老師在黑板上寫上 "has been cleaned"，要學生注意動詞的形式，然后游戲繼續(xù)進行，A同學出去，另一位同學來改變一點什么，A 同學進來，發(fā)現(xiàn)變化之處并用恰當?shù)木渥颖憩F(xiàn)出來，游戲過后，教師再把"have＼has been done"和學生一起歸納出來，并且指出被動語態(tài)使用的情境。這樣學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。通過上述互動游戲不僅可以活躍課堂氣氛，促進學生復習所學詞匯，又可以幫助學生掌握相關語法知識，增強學習成就感，可謂“一舉多得”。

3.在歸納中學習語法

在初中英語語法教學的實踐中，教師要留更多的時間和精力用于列舉實例，盡可能淡化對語法概念、定義的講解和記憶，從而讓學生在反復接觸和應用語言的過程中有啟發(fā)、有感悟、有提高，并逐步感知和掌握語言的規(guī)律性，這對提升學生的探索能力、思維能力和幫助學生自覺遵循語法規(guī)律都有著十分重要的意義。

4.編順口溜或記憶經(jīng)典語法例句法

在語法教學中，有時我們可以將枯燥、難記、易忘的語法規(guī)則編成順口溜或讓學生通過背誦一些包含某些語法結構的典型例句，來達到熟練運用某項語法形式的作用。

5.以結構—任務為平臺教學語法

根據(jù)教學需要，將語法內(nèi)容設計為以生活為依據(jù)的競技性、藝術性或知識性任務，在完成任務的過程中習得語法。

6.角色互換法

角色互換法，即讓學生來扮演老師的角色，這個主要是在語法的筆頭練習中出現(xiàn)，讓學生分小組或是同座位交換的形式，讓學生先評語法練習或作文等，通過自己對語法知識的掌握找出其他同學的語法問題并予以改正，最后由教師評閱，在學生互評的練習中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題。在以上這些開放性的教學活動中，學生既練習了聽力和口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現(xiàn)象的理解。在緊張的學習氛圍中又不缺乏幽默，使語法教學既輕松又有效。

總之，語法是英語課程的重要目標，也是英語教學的重要任務。目標決定任務，任務決定方法，所以，我們不要簡單地讓學生記住一些語法規(guī)則，而是要在大量的語言實踐中去內(nèi)化語言的形式、意義、功能，實現(xiàn)準確運用語言進行有效交際的目的。