鐘結蘭

在一次區(qū)小學語文教研活動上，執(zhí)教了《懷念母親》這篇課文，我感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親生母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記，散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。結合本次區(qū)教研活動的主題是語用課堂研究，由此，我把教學的重點定位為揣摩文章重點詞句，在語言環(huán)境中理解意思，體會在表情達意方面的作用。感受課文樸實的語言中包含的復雜的思母與思國之情。拓展文本的空白，實現(xiàn)語言文字的積累與運用。課上完了，自我感覺還不錯的，細細回味，也有很多值得反思的地方。

一、課前深入解讀文本很重要

課文內容時代久遠，遠離學生的生活，學生對文本的解讀有一定難度。初讀這篇課文時，覺得文章淡淡的，跳躍性比較大，心想：這樣的縈繞著滿懷思緒卻又是淡淡的文章教小學生體會，能教出味道嗎？學生能體會出作者那份沉甸甸的愛嗎？常言道，言為心聲，文章應該是作者真性情的流露，從語言文字中，一定能夠反映一個人的情感世界。所以，了解作者成為了首要的功課，而最好的了解方式就是品讀季羨林先生的作品。課前，我先后閱讀了《季羨林散文集》《賦得永久的悔》等文章，了解到季老的母親影響著他的一生，而留德十年對故國的思念之情也源自于對母親的思念。同時，我考慮到作者的情感是很深沉的，學生理解起來難度會比較大，因而教學此課前，我引導學生了解季羨林的成長過程，安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，并要求學生去拜讀《賦得永久的悔》一文，為學習本文作好鋪墊。

二、抓關鍵詞句才能真正體會作者情感

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！标P鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發(fā)揮，不失為良好的教學策略。而本文情感深厚，處處表達了對親生母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。因此，在教學中，我善于引導學生通過研讀文本，咀嚼語言，抓關鍵詞句，感受文本樸實的語言中包含的深情。

三、適當補充資料更能引起情感共鳴

課文內容跨度很大，既有兒時對母親記憶的模糊描寫，又有大學二年級時喪母之痛的追憶，更有留學期間因為生活的孤寂、孤零對生母與祖國母親的深切懷念，還有歸國之后林林總總對兩股懷念之情的難忘，篇幅不長的文章中時間跨度、地域跨度、情感跨度都幾近飽和，由于學生不是季羨林，由于當時的社會環(huán)境也離孩子們的生活較遠，他們理解不了季羨林為什么在母親去世后會抱終天之恨，也理解不了為什么季羨林和自己的母親感情那么深？如何幫助學生在似斷實連的敘述與情感粘連中找到最佳的學習策略呢？我及時引入了季羨林《賦得永久的悔》的相關內容，有效地幫助學生理解了季羨林為什么在母親去世后會抱終天之恨。

四、適時拓展練筆來提高語言運用能力

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z言學家呂叔湘先生說得好：“語文教學的重要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能?！苯虒W中，我沒有一味追求朦朦朧朧的感悟，而是為學生創(chuàng)造豐富多彩的語言實踐機會，挖掘文本中的空白點，進行語言文字積累與運用的訓練。

一是拓展文本的情景，訓練學生想象力。如在教學“好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……”時，我讓學生想一想，這個不得了后面用了省略號，都省略了什么呢？她會做些什么嗎？引導學生展開想象。經(jīng)過引導，學生很快打開思維的匣門：“自己打扮得漂漂亮亮的等著自己的兒子回來?！薄翱赡軙÷运赣H對季羨林說的一些話?！薄盀閮鹤訙蕚湄S盛的晚餐?！薄痪渚涓挥袗垡鉂鉂獾脑捳Z無不體現(xiàn)了學生對文本的理解，與作者、文本情感的共鳴。二是巧設小練筆，訓練學生語言運用能力。如在理解“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢?！蔽疫m時地進行了句式練習。

縱觀整堂課，雖然成功的方面很多，還有一些地方讓我覺得遺憾和反思的。

1.教學內容容量大，時間分配前松后緊

由于為了向大家展示整篇文章的內容教學的完整性，我第一課時只是熟讀了課文、學習字詞、了解文章的內容、理清了文章的思路以及拓展了一些與文章有關的課外資料。而品讀全文、拓展練習等放在第二課時。課備得很充分，但內容卻不能如我所愿地全部展示，課后老師們在評課時也講到這點。課后靜下心來反思，確實，一節(jié)課40分鐘，那么多的內容設計是很難完成的，所以導致了前松后緊的現(xiàn)象。

2.有點淡化對祖國情感的感悟

一節(jié)課下來，以學生的角度來看，囿于文本的束縛，對于母親的情感挖掘過深，過細，導致淡化了對祖國情感的感悟。作者在第三自然段談到了對兩位母親的懷念，并用摘抄日記的形式重點表達了對祖國母親的懷念。對于這一部分的教學，我主要重點引導學生體會了第一則日記，為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？再引導學生感情朗讀其他日子來實施教學。但由于時間所限，我沒有騰出充裕的時間讓學生討論、交流，學生雖然能體會到了游子那誠摯的愛國心，但很難像對體會對親身母親情懷那樣走進季老的心田。如果再一次執(zhí)教的話，應該先從理解“凄涼”入手，“凄涼”是什么意思？當學生說出理解后，充分給時間學生再進行聯(lián)系前文，特別要聯(lián)系文章第一段中兩個“同樣”，讓學生交流對祖國的情感，對母親的情感，以及季羨林先生關于鄉(xiāng)愁的文字，效果應該會好很多。

且教且思，且思且教。讓學生在學習的過程中感悟語言，懂得寫法，積累詞語，真正實現(xiàn)語文教學“感悟、積累和運用”的有機融合，讓學生的語文學習更加有效，這是我不懈的追求。