盧河再

一、教師課堂話語(yǔ)的意義

什么是英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)：通俗地講，話語(yǔ)一般是指人們說(shuō)的話或?qū)懙奈淖?。如果需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)的定義的話，話語(yǔ)就是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的實(shí)際交際行為。課堂話語(yǔ)就是課堂上產(chǎn)生的話語(yǔ)，包括學(xué)生話語(yǔ)和教師話語(yǔ)。《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》把課堂話語(yǔ)定義為“課堂情景中使用的語(yǔ)言”，一些文獻(xiàn)中，學(xué)生的話語(yǔ)也稱為“學(xué)習(xí)者語(yǔ)言”。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教師話語(yǔ)稱為“教師談話”。

那么我們初中英語(yǔ)教師的課堂意義在哪里呢？教師在課堂上所說(shuō)的每一句話應(yīng)該都要有意義，不然就會(huì)影響高效課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)在一節(jié)課40分鐘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的。所以，我們教師更要慎重看待教師課堂話語(yǔ)的重要性。如果所說(shuō)的話語(yǔ)跟教學(xué)沒(méi)多大的關(guān)系，那么我們就要避免，因?yàn)橛袝r(shí)候一句無(wú)意識(shí)的話語(yǔ)會(huì)打斷學(xué)生的思考模式。英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)主要是從質(zhì)和量的角度分析，課堂話語(yǔ)一般都是產(chǎn)生于課堂，而我們教師的話語(yǔ)會(huì)在課堂上呈現(xiàn)，而我們所謂的“教學(xué)”，就是指我們教師用我們的話語(yǔ)引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

而我們教師的課堂話語(yǔ)要遵循以下這幾個(gè)方面的考核。第一，我們教師需要在課堂前的話語(yǔ)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們教師的話語(yǔ)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的嗎？第三，我們教師一節(jié)課下來(lái)，教師話語(yǔ)要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，指令清晰了，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與課堂。

二、初中的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)

從教學(xué)功能上我們初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)可分為五大類(lèi)。

1.招呼/問(wèn)候語(yǔ)

有時(shí)候我們教師的課堂用語(yǔ)在打招呼時(shí)，用法表達(dá)正確而且簡(jiǎn)單，就很快能拉近師生之間的距離，從而為教學(xué)做好了鋪墊。

2.提問(wèn)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生沒(méi)有人愿意起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，那么我們教師就要換別的提問(wèn)語(yǔ)。其實(shí)，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師的課堂提問(wèn)語(yǔ)很重要，可以很好幫助到聽(tīng)與說(shuō)的環(huán)節(jié)。教師的指令清晰了，學(xué)生很快就能夠進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相反，如果教師話語(yǔ)出現(xiàn)混亂或者錯(cuò)誤，那么就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的判斷。所以，我們的年輕英語(yǔ)教師更要注意自己的課堂話語(yǔ)提問(wèn)的技巧以及掌控問(wèn)題難度，不要因?yàn)槲覀兊恼n堂用語(yǔ)提示不夠準(zhǔn)確，而誤導(dǎo)學(xué)生的思維。

3.反應(yīng)語(yǔ)

初中生最喜歡聽(tīng)到別人對(duì)他們的認(rèn)可以及鼓勵(lì)，所以，在學(xué)生回答后教師的課堂用語(yǔ)會(huì)起到很關(guān)鍵的作用，當(dāng)教師說(shuō)出一句反應(yīng)語(yǔ)夸獎(jiǎng)他時(shí)，也許就可以改變他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)槌踔猩男睦砗蜕硖攸c(diǎn)都比較敏感。特別是對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的、創(chuàng)新的回答時(shí)，我們就要用反應(yīng)語(yǔ)好好夸獎(jiǎng)他一番。學(xué)生對(duì)教師的課堂用語(yǔ)理解多了，就會(huì)提高“聽(tīng)”的語(yǔ)言能力。我自己本人就比較喜歡多用英語(yǔ)夸獎(jiǎng)學(xué)生，這樣能潛意識(shí)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到參與課堂的意義。

4.演示語(yǔ)

演示語(yǔ)主要是在學(xué)生想說(shuō)出更多話題時(shí)，我們教師要適可阻止他們，同時(shí)又不能傷害到學(xué)生的心靈。所以，教師的話語(yǔ)對(duì)課堂會(huì)產(chǎn)生影響，特別是對(duì)高效課堂來(lái)說(shuō)很重要。

5.告別語(yǔ)

告別語(yǔ)在課堂上相對(duì)影響課堂不多，不過(guò)教師課后的一些話語(yǔ)也能夠打動(dòng)一些孩子的心靈。所以，有些時(shí)候我們不要以為課堂結(jié)束語(yǔ)不重要，我們?cè)撘獙?duì)學(xué)生表達(dá)的話語(yǔ)還是盡量說(shuō)出來(lái)，師生關(guān)系的和諧是高效課堂的表現(xiàn)之一。

三、初中英語(yǔ)教師如何駕馭課堂

在那次聽(tīng)了一個(gè)同事的課后，當(dāng)點(diǎn)評(píng)老師指出她的課堂話語(yǔ)存在太多錯(cuò)誤的表達(dá)，我就開(kāi)始思考：我的課堂話語(yǔ)正確地向?qū)W生表達(dá)了嗎？如果上初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，教師的話語(yǔ)引導(dǎo)不恰當(dāng)，指令不清晰，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)會(huì)阻礙到教學(xué)，相反，教師的話語(yǔ)清晰，說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)是簡(jiǎn)單易懂的，那么高效課堂就會(huì)出現(xiàn)。其實(shí)，普通的一節(jié)英語(yǔ)課堂上，初中的英語(yǔ)教師課堂英語(yǔ)不是很多，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，我們能否用課堂話語(yǔ)喚起他的聽(tīng)課的興趣？在課堂上，我們能否從學(xué)生的眼睛里讀出他們的意愿？在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，我們教師該用哪樣的課堂話語(yǔ)引起學(xué)生的思維模式。在學(xué)生回答中，如果點(diǎn)子是創(chuàng)新的，我們教師又要換激勵(lì)的話語(yǔ)去關(guān)注他。這樣學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡我們的課堂，相反，如果學(xué)生在課堂上回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，那我們就更要用課堂話語(yǔ)來(lái)幫助糾正。使學(xué)生的精神脈搏與我們一起歡跳，這樣師生一起合作的課堂，和諧愉悅的課堂出現(xiàn)在師生交流中，課堂和諧了，高效課堂就會(huì)出現(xiàn)。

四、關(guān)注一些教師話語(yǔ)理論的知識(shí)

《英語(yǔ)教師學(xué)科學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)》一書(shū)告訴我們，我們教師說(shuō)的每一句話都是有教師本人的一些語(yǔ)言習(xí)慣的，比如結(jié)構(gòu)主義的看法：持“結(jié)構(gòu)語(yǔ)言觀”的人主要把語(yǔ)言看成由不同層次的結(jié)構(gòu)成分，包括從語(yǔ)音、音位、語(yǔ)素、詞匯、定義、句子到語(yǔ)篇等。這些結(jié)構(gòu)成分結(jié)合起來(lái)才有意義。而我們教師的課堂話語(yǔ)將會(huì)從這里產(chǎn)生，還有功能主義的看法：“功能語(yǔ)言觀”認(rèn)為語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者幾乎都是在為著某些社會(huì)交流的目的才學(xué)的英語(yǔ)的，而我們的教師話語(yǔ)要為我們的課堂服務(wù)。交往主義的看法：“交往語(yǔ)言觀”在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際工具的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用者之間的交際關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)意念、實(shí)現(xiàn)功能的最終目的是建立和維持社會(huì)交往中的人際關(guān)系，而我們的課堂就是師生之間的交流。

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林.G.卡爾漢也認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睂W(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂情境之中。然而，有時(shí)課堂教學(xué)中教師的課堂話語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出。這一點(diǎn)在初中的聽(tīng)說(shuō)課型中體現(xiàn)得很明顯，我自己在聽(tīng)說(shuō)課堂上的話語(yǔ)有時(shí)候就是代替學(xué)生回答了，有時(shí)候設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合邏輯，同時(shí)我們教師都是以為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一聽(tīng)到就能反應(yīng)過(guò)來(lái)。其實(shí)，我們教師的課堂話語(yǔ)有時(shí)候無(wú)意識(shí)地阻滯了學(xué)生的思維，永遠(yuǎn)無(wú)法讓學(xué)生走向高層次的邁進(jìn)。這也是我們的教師話語(yǔ)對(duì)高效課堂的不良影響，所以，我們教師一定要重視課堂話語(yǔ)對(duì)高效課堂產(chǎn)生的意義。