黎嬌霞

一、存在問題

1.開設(shè)英語課程的時間較短

我國從2001年開始已經(jīng)在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學英語，從那個時候開始，有條件的小學都已經(jīng)相繼開設(shè)了英語課。不過，就筆者所了解，受各方面條件的制約，縣內(nèi)的小學也是最近5年內(nèi)才真正把英語課程的開設(shè)落到實處。由中心校慢慢輻射到周邊小學。

2.周邊學校、尤其是偏遠地區(qū)的學校英語課程形同虛設(shè)

有些學校英語教師教授語文、數(shù)學的情況經(jīng)常發(fā)生。英語課程往往作為可有可無的課程。平時考試不做要求，學生往往對英語課失去興趣。

3.初一新生的英語水平差異較大

中心學校或者縣級中心小學的學生經(jīng)過三年的英語學習。他們對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。跟其它沒有接觸過英語或者英語教學得不到重視的小學畢業(yè)生相比，他們的英語學習情況反差較大，突出表現(xiàn)在這部分學生遠遠“吃不飽”，而另外一部分學生則遠遠“跟不上”。截然相反的情況，給初中英語教師的教學工作增加了很大的難度。如果初一教師銜接不好的話，要么拖累部分學生，要么挫傷另一部分學生，總之對全體學生都可能影響其學習積極性。切實解決好中小學英語教學銜接問題，使初一新生盡快適應(yīng)初中的英語教學環(huán)境，是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、小學與初中英語教學脫節(jié)的原因

（一）社會、學校、家長對小學英語教學的認識和要求偏差

小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學校更加缺乏，不少農(nóng)村小學還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質(zhì)量。指望小學英語教學為初中英語教學打下多好的基礎(chǔ)，作出多大的貢獻，在當前條件下實在是有點苛刻。

（二）中小學教師教學方法的差異

當前小學英語教學過分重視學生的口語，忽視學生語法知識的教學；強調(diào)課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調(diào)課堂的學習，忽視課后的鞏固。這種教學方式方法很難為初中英語教學繼承。

（三）中小學教材內(nèi)容的脫節(jié)

目前各地對小學英語教學沒有統(tǒng)一的測試形式，有些地方的教材也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，這些教材可能同初中英語教材在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)斷層或重復。

（四）學生個體英語水平的差異

初一學生的英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。

（五）小學英語教學評價體系的缺位

多年來，小學英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學及其教師的關(guān)注。至今各地還沒能建立一套科學的小學英語教學評估評價體系，以實現(xiàn)對小學英語教學的激勵或約束，從而促進小學英語教學的完善或提高。

三、小學與初中英語教學的銜接對策

下面從教師和學校兩個方面來探討小學與初中英語教學銜接的對策。

（一）從教師方面來講

1.注重教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接

一是認真研讀小學和初中英語教學大綱，詳細分析小學和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。二是強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數(shù)小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應(yīng)安排音標教學，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應(yīng)注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機地復現(xiàn)，使學生在練習發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎(chǔ)。

2.注重教學方法的銜接

一是要有過渡的教學方法。升入初中的學生，剛開始可能不適應(yīng)，如果教師按部就班地教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到越學越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。二是要不斷使學生盡快適應(yīng)中學英語的教學方式。我采取了分階段側(cè)重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。

3.注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎(chǔ)，增進教師對學生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)；促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃，彌補學習上的不足。

4.注重學生學習習慣的銜接

教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。英語教師應(yīng)保留部分好的小學英語學習的習慣。

（二）從教育管理部門和學校方面來講

1.同一市縣為單位統(tǒng)一中小學英語教材

同一市縣為單位統(tǒng)一中小學英語教材，特別是小學英語教材。

2.加強中小學的教學交流

小學英語由于開展時間不長，尚未全面普及，因此沒有引起中學英語教師足夠的重視。中學英語教師普遍認為小學英語學習不正規(guī)，師資力量薄弱，不論學生成績好壞都必須回爐，重頭學起，殊不知這樣做會嚴重挫傷小學生英語學習的積極性，最終使他們喪失學習興趣。因此，每學年應(yīng)定期組織初中起始階段的英語教師和小學教師互相聽課，了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。

3.根據(jù)學生起點的不同進行分級分班教學

教學起點要根據(jù)應(yīng)屆學生小學階段英語水平來制定，應(yīng)是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發(fā)不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學生小學英語的水平分班分級教學，不同班級采用不同的教學起點和教學容量。

四、結(jié)束語

義務(wù)階段的語言習得是青少年在學習積累過程中的一個重要時期。做好小學與初中英語教學銜接，遵循教學發(fā)展的持續(xù)性、連貫性，才能有效促進教育教學的發(fā)展。