周明春
學教學即是一門科學,也是一門藝術(shù),怎樣將這門教學在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致,我們教師就要必須對科學課堂教學的各個環(huán)節(jié)都得精心設(shè)計。課堂導入是課堂教學的開端,導課這一環(huán)節(jié)能否把學生吸引到教學活動中來,直接關(guān)系到整堂課的教學效果。所以在導課時激發(fā)學生的學習興趣十分重要,因為興趣是知識的源泉,也是學生獲取知識的直接動力。我國的教育家孔子在二千多年前就說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”??梢娕d趣是推動學生學習的內(nèi)部動力,能夠激起學生學習及動手操作的積極性和主動性。
常言道:“良好的開端是成功的一半”,每堂課的導入對一堂新課起著十分重要的作用。在科學課教學中,我根據(jù)教材的重點或難點,精心設(shè)計與探究有關(guān)的導入方式。善于運用富有創(chuàng)造性、形式多樣的方法來導入教學內(nèi)容,讓學生在歡愉的心情進入學習狀態(tài)。本文結(jié)合這些年的教學實踐,淺談一下我常用到的幾種科學課課堂導入的幾種基本技巧。
一、多媒體導入法
科學課采用多媒體導入,創(chuàng)造精彩課堂。多媒體教學逐漸進入科學課課堂,為學生提供了逼真的情景,調(diào)動學生參與學習?!秳游锏穆选贰督o食物分類》《房子的承受力與穩(wěn)定性》等教學內(nèi)容,這些內(nèi)容只靠教師講解太枯燥乏味,動手實驗又太很難,教師查找資料網(wǎng)絡(luò)進入課堂,為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間。采用多媒體導課,能使學生迅速進入學習角色,在第一時間內(nèi)吸引學生的注意力,拓寬了學生的視野,豐富了教學內(nèi)容,學生不知不覺地步入了知識學習的境地,同時也提高了教學質(zhì)量。
二、疑問導入法
疑問導入課,能激發(fā)學生好奇心。學貴在疑,疑問能使學生積極思考,認真探索。教師在教學中給學生設(shè)置懸念,能引發(fā)學生強烈的釋疑愿望,激發(fā)學生的求知欲望,順利導入到新課中。如在教《照鏡子》這一課時,在課內(nèi)引導學生實驗認識了鏡子的基本性質(zhì)后,我提出這樣的一個問題:一塊鏡子能看到物體的一個像,那么兩塊鏡子能看到物體的幾個成像呢?在教《電磁鐵》一課時,給學生提出了“磁鐵能吸鐵釘,鐵釘能吸磁鐵嗎?”有的學生說:“能”,有的學生說:“不能”,有的學生說:“可能有辦法讓鐵釘能吸磁鐵”,最后大家決定通過試驗來驗證想法,通過創(chuàng)設(shè)問題,產(chǎn)生懸念,使學生的大腦動起來,迫不及待想動手實驗??梢姡脑O(shè)計具有吸引力的導語,新穎的開場白,另人疑惑的懸念,增加了課堂活動的趣味成份,激發(fā)了學生強烈興趣和引起學生強烈的探究欲望,課堂的效果顯然就會不一樣。
三、魔術(shù)導入法
巧用魔術(shù)增強實驗課的趣味性和探究性,例如上《磁鐵》一課時,我在裝滿水的礦泉水瓶子中放入一塊鐵,用手把鐵慢慢引入到瓶口。當時課堂上鴉雀無聲,學生個個眼睛睜得大大的,看完后覺得太神奇了,要我說說是怎樣把瓶里的東西拿出來的。他們都想把這個絕活學到手。我因勢利導,把話轉(zhuǎn)入教材內(nèi)容。用啟發(fā)思維的小魔術(shù),為課堂營造良好了學習氣氛,讓學生耳目一新。既調(diào)動學生上課聽講的積極性,又激發(fā)學生的求知欲望,提高課堂教學效果。
四、謎語導入法
謎語是一種人們喜聞樂見、雅俗皆宜的文化形式,具有較強的文學性、趣味性、知識性。小學生都喜歡猜謎語。利用謎語導入新課不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,同時也鍛煉了學生的思維能力,并且活躍了課堂教學氣氛,是受學生歡迎的一種導課形式,我在科學課上就嘗試了這種導入方法。如上《蠶的生命周期》這個內(nèi)容,我先講了一個謎語請小朋友們猜:“一個姑娘真可愛, 專把樹葉當飯菜。辛勤吐絲獻終身,織成絲綢做穿戴?!毙∨笥褌兟牭每烧J真了,我剛把謎語說完,大家就爭先恐后地高高舉起了小手,有的甚至迫不及待地想說出謎底,同學們的積極性一下子就調(diào)動起來了,就連平時比較懶惰的學生也積極地參與到我們的課堂活動中來,教學效果真令人滿意。又如教《認識大腦的模樣》時,我先請學生猜謎語:“人類有個寶,用它來思考。我們看不見,智慧在里面(謎底:大腦)?!睂W生猜出了很開心,我補充說:“你們知道大腦是什么模樣的嗎?”將學生帶入了科學的世界。可見,新穎的導入,就如一股清泉,沁人心脾,吸引學生的注意力,激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心,從而調(diào)動學生的學習積極性,使學生能積極、主動參與教學過程,提高課堂效率,為整堂課的成功教學奠定良好的基礎(chǔ)。
五、小制作導入法
小制作導入新課可以為課堂教學增添不少光彩。在上光學玩具《萬花筒》這節(jié)課,我拿出自己精心做好的萬花筒,讓學生欣賞,并教他們怎樣玩,當我說里面放的是幾粒碎紙片時,學生覺得太神奇了,不停地問我是怎么做的,想了解萬花筒的光學原理,不但激發(fā)學生的興趣和好奇心,還激發(fā)了他們制作的欲望,從而把新課推向高潮。
科學課導課的方法有很多,但導課無定法,它是一門藝術(shù)中的藝術(shù),需要我們教師多在學生身上動腦筋、想主意,變著法兒給學生創(chuàng)設(shè)的科學情景,吸引他們的注意力,誘發(fā)學生潛在的學習動機,提高他們的學習興趣,引導他們進入良好的學習狀態(tài),將學生帶入科學世界。激發(fā)學生學習新知識,尋找解決新問題的興趣,為整堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。