李錚

【摘 要】 文章探討中學歷史教學的課堂導(dǎo)入方法以及效果，主要有：溫故導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、鄉(xiāng)情導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、板書導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等。設(shè)計每一部分教學程序都是要有一定的目的，有顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】 中學;歷史教學;課堂導(dǎo)入;方法

“課堂導(dǎo)入”是指在教學開始時，引導(dǎo)學生學習新課的一種教學行為。導(dǎo)入語如同一篇文章精彩的引子，教師要迅速創(chuàng)造出融洽的教學情調(diào)和課堂氣氛，把學生帶進一個與教學任務(wù)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，從而激發(fā)學生的探索精神?！敖虒W有法，教無定法”歷史課堂導(dǎo)入語的設(shè)計亦是如此，在遵循一定的教學法則和教學規(guī)律的前提下，根據(jù)自身需要自由靈活地選擇和運用教學方法。

一、溫故導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入

“溫故而知新，可以為師矣”。“溫故導(dǎo)入”是被很多教師所青睞的導(dǎo)課方式。巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識，都是從舊知識中發(fā)展而來的。比如在人民版教材必修一專題三《近代中國的民主革命》中“辛亥革命”這一刻就可以運用此方法：

“上節(jié)課我們講了《太平天國運動》，太平天國運動給了我們一個重大的教訓是：農(nóng)民階級作為小生產(chǎn)者的代表不可能引導(dǎo)中國的革命走向成功。既然如此，到底是哪個階級能引導(dǎo)中國革命呢？這就是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容——《辛亥革命》”

經(jīng)驗導(dǎo)入“就是以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，通過提問、講解，以期引起學生對已有經(jīng)驗的回憶，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗密切相關(guān)的新課內(nèi)容的聯(lián)系，進而產(chǎn)生探究問題的興趣。”[1]

二、鄉(xiāng)情導(dǎo)入、直接導(dǎo)入

“鄉(xiāng)土材料是歷史上發(fā)生在學生生活地區(qū)的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物活動所留下的歷史資料，具有最原始的、最基本的、最親切的特點，它使學生與教材的心理距離一下子拉近了，從而會產(chǎn)生一種意想不到的效果。但是，由于這種導(dǎo)入方法往往會受到地域的局限，所以在運用該方法的時候應(yīng)該密切聯(lián)系教材，并作相應(yīng)的補充說明?！盵2]

直接導(dǎo)入是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學程序，或強調(diào)學好這些知識的重要性來導(dǎo)入新課。如人民版教材必修一專題四《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》中“‘一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”一課：

“相信大家對‘一國兩制并不陌生?！粐鴥芍凭褪窃谥腥A人民共和國內(nèi)，十億人口的大陸實行社會主義制度，香港、臺灣實行資本主義制度。本節(jié)課讓我們共同學習一下一國兩制這個偉大構(gòu)想是如何提出并實踐的?！?/p>

三、懸念導(dǎo)入、問題導(dǎo)入

“是指教師故意在扣人心弦處戛然而止，引起學生對人物未來命運、故事情節(jié)發(fā)展的強烈探求欲望，使學生情不自禁地投入到新的學習中去的一種導(dǎo)入方法?！盵3]

例：人民版教材歷史必修一專題七《近代西方民主政治的確立和發(fā)展》“英國代議制的確立和完善”

“有這樣一種現(xiàn)象，2005年11月上旬，國家主席胡錦濤對英國進行國事訪問，訪問期間，胡主席會見了英國國王及王室主要成員。發(fā)達的英國為什么還有國王呢？國王在現(xiàn)今的英國政治生活中扮演什么角色呢？帶著疑問，我們一同來學習一下今天的內(nèi)容?！?/p>

“疑問、矛盾、問題最能啟發(fā)思維，促使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。”[4]

例：鴉片戰(zhàn)爭（節(jié)選）

教師：“同學們，你們知道國際禁毒日是哪一天嗎？”部分學生：“每年的6月26日。”教師：“那么什么是毒呢？”學生：“毒品?！苯處煟骸澳鞘裁词嵌酒纺兀俊睂W生：“鴉片、海洛因、冰毒……”教師：“對大家了解的可真不少，正如大家所說，毒品有很大的危害性，帶來了很多嚴重的社會問題。但你們知道在中國歷史上有一場以鴉片命名的戰(zhàn)爭，即‘鴉片戰(zhàn)爭。我們這節(jié)課就一同來學習這場戰(zhàn)爭?！?/p>

四、文物導(dǎo)入、情境導(dǎo)入

“一切過去的事情都是歷史。”而文物古跡更是見證歷史的載體。中國歷史悠久，中華文化博大精深，選取其中的歷史文物、古跡作為導(dǎo)入教學的內(nèi)容，可以讓學生真實的感受歷史。

“創(chuàng)設(shè)歷史情境，是通過重現(xiàn)歷史的真實面目，把學生帶入所要學習知識的歷史環(huán)境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。這種導(dǎo)入方法的最大特點就是能渲染氣氛，復(fù)現(xiàn)歷史情境，調(diào)動學生的情感，能很好地體現(xiàn)和實現(xiàn)歷史教育的德育功能?！盵5]

例：唐都長安（節(jié)選）

教師用多媒體播放唐樂絲竹聲漸起，舒緩的旋律在教師中回蕩;屏幕上演示唐都長安的畫面。學生思緒安定下來后，教師開始富有情感地講授唐都的景象，唐樂始終輕輕地相伴。

五、故事導(dǎo)入、板書導(dǎo)入

中小學生普遍愛聽故事，在課堂教學開始時通過講述與教學內(nèi)容有關(guān)的奇聞趣事、珍聞軼事調(diào)動學生的興趣，可以使學生自覺進行新知識學習。故事導(dǎo)入是所有科目教師最喜歡使用的導(dǎo)入方法之一。再加上很多中小學生對歷史的印象就是“故事”，歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，本身就具有極強的故事性。運用故事導(dǎo)入法，把歷史課講得生動形象，深入淺出，也是衡量教師教學水平的重要標牌。當然在使用故事導(dǎo)入法的時候不能漫無目的的只講故事，一定要有所指，讓學生在簡單的故事中悟出道理，從而與所學新課間建立起學習聯(lián)系。

板書導(dǎo)入“是指教師通過富有新意、充滿想像、出奇制勝的板書來調(diào)動學生學習的興趣，如變化字的種類、大小、顏色、書寫順序及格式或故意寫錯別字來揭示課堂教學的主題，引導(dǎo)學生進入學習情境的一種導(dǎo)入方法?！盵6]

例：人民版教材歷史必修一專題三《近代中國的民主革命》“太平天國運動”（同釋題導(dǎo)入例相同）

將“太平天國”最開始的寫法寫到黑板上（其中“國”原作“囯”，“天”字的兩橫上長下短），教師：“同學們知道這四個字是什么嗎？”學生：“太平天國。”教師：“對，太平天國四個字最開始就是這樣寫的，太平天國是是中國清朝后期，由洪秀全所建立的政權(quán)，太平天國運動是滿清統(tǒng)治時期，最為轟轟烈烈的農(nóng)民起義。本節(jié)課就讓我們一同了解一下這次具有重大歷史意義的歷史事件?！?/p>

通過將課題板書，讓學生注意板書中字的特點，吸引學生的注意力，進入新課。

六、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入

圖片是教具的一種。它是教學的輔助手段，特別是在中學歷史教學中是不可或缺的。圖片導(dǎo)入可以使用課本中附有的圖片，也可以是歷史掛圖，或者是教師自己搜索的與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片。特別在新課改以來，圖片導(dǎo)入往往依附于多媒體教學，多媒體能承載大量的圖片，用此種手段置入導(dǎo)語，具有真實感，增加鮮明性、生動性，比起臨時在黑板涂抹示意更具準確性。

如在上述經(jīng)驗導(dǎo)入中所舉“美國1787年憲法”一例就采用了圖片導(dǎo)入法。

音樂導(dǎo)入是通過播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來導(dǎo)入， 能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力， 同時， 歌詞的內(nèi)容也可輔助教學。

例：人民版教材歷史必修一專題四《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》“‘一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”。說到“一國兩制”就會想到香港和澳門，很多人就不免想起《七子之歌》，如此一來，就可以用《七子之歌》來導(dǎo)入。但是，用這首歌做導(dǎo)入歌曲似乎太司空見慣了，筆者上課的時候就換了一首，叫《香港始終有你》，這首歌是在香港回歸十周年的時候由數(shù)位當紅歌手所唱，這樣的更能拉進學生與課本內(nèi)容的距離。

總之，新課改以來，導(dǎo)課的重要性更加凸顯出來，而設(shè)計導(dǎo)人語也絕非雕蟲小技，有些教師并沒有吸取到精華，“為了導(dǎo)課而導(dǎo)課”，這種方式是不可取的。歷史教師在歷史教學方法深入研究的過程中，設(shè)計每一部分教學程序都是要有一定的目的，有顯著的效果。只有這樣才能使歷史教學更加絢麗多彩，更加富有成效。

【注 釋】

[1] 林朝劍.高中歷史課導(dǎo)入[D].教學探究，2008.0517.34.

[2][4][5] 周曉光.歷史教學論[M].安徽人民出版社，2007.149.148.149.

[3][6] 肖鋒.學會教學-課堂教學技能的理論與實踐[M].杭州市：浙江大學出版社，2002.135-136.129-130.