張?jiān)旅?/p>

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難——是起點(diǎn)

學(xué)貴有疑，有疑才能激發(fā)思考。學(xué)生許多富有創(chuàng)造的想法往往是從問(wèn)題情境中引發(fā)出來(lái)的。這就要求教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。

比如，在教學(xué)怎樣的分?jǐn)?shù)能化為有限小數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)這一組同學(xué)按順序每人隨意說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)。

（學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，教師快速判斷出該分?jǐn)?shù)能不能化為有限小數(shù)。學(xué)生很驚訝于教師的快速判斷。）

師：你們知道老師為什么一聽分?jǐn)?shù)，就能快速判斷嗎？

生：不知道。

師：你們想學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)嗎？

學(xué)生不約而同地說(shuō)：“想。”

接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生先把這些分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，然后讓學(xué)生觀察這些質(zhì)因數(shù)的相同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)了學(xué)生積極的思維和探究。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍——是條件

傳統(tǒng)的課堂，教師一言九鼎、盛氣凌人，權(quán)威容不得挑戰(zhàn)，學(xué)生就算有疑點(diǎn)或不同看法、不同見解，也不敢聲張。一旦有學(xué)生敢指出教師講解中的錯(cuò)誤，教師就會(huì)暴跳如雷。這會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，課堂中我們必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本條件。

首先，教師要放下所謂的架子，和學(xué)生做好朋友、知心朋友。彼此之間可以無(wú)話不談，讓學(xué)生感覺(jué)教師很親切、很可愛。教師要關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不偏愛某個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生感覺(jué)教師處事公正、公平。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)手段去贊賞和欣賞學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)，不懂就問(wèn)時(shí)，敢于質(zhì)疑時(shí)。最后，教師的語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生有一種輕松感、親切感。

三、變講解教材、傳授知識(shí)的封閉式教學(xué)為發(fā)展能力的開放式教學(xué)——是途徑

有最新研究證明，課堂上組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中“碰撞”思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。

比如，教學(xué)最小公倍數(shù)的幾種情況時(shí)，教師可先讓學(xué)生口答下面各組的最小公倍數(shù)：2和3、4和6、1和5、4和8、6和10、6和12。然后組織學(xué)生分組討論每組兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)討論逐步總結(jié)出三種關(guān)系：第一種是兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)只有1，如2和3、1和5。第二種是兩個(gè)數(shù)中其中一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)，如4和8，6和12。第三種是兩個(gè)數(shù)是一般關(guān)系，也就是說(shuō)不是第一、第二種的關(guān)系，如4和6、6和10。接著讓學(xué)生觀察每種關(guān)系中最小公倍數(shù)有什么規(guī)律。最后引導(dǎo)學(xué)生逐步得出求最小公倍數(shù)的三個(gè)結(jié)論。因?yàn)槭遣煌耆珰w納推理，可再讓學(xué)生爭(zhēng)論是不是所有的第一種、第二種關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)都是這樣的結(jié)論？通過(guò)討論、爭(zhēng)論，得出一般規(guī)律，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的意識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。