陳小芬

導(dǎo)課，簡(jiǎn)言之就是指導(dǎo)上課，它包括指導(dǎo)選擇課題、解讀教材、設(shè)計(jì)流程、反復(fù)試上、修正改進(jìn)、現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)等一系列活動(dòng)。研究課需要指導(dǎo)，示范課需要指導(dǎo)，尤其是各種賽課，更是指導(dǎo)的重中之重。在這些課例的做課中，有的學(xué)校有專門的導(dǎo)課團(tuán)隊(duì)，有的學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)導(dǎo)課。作為導(dǎo)課者，在導(dǎo)課中要做到“六要”。

一、 規(guī)則要明

筆者曾經(jīng)遇到這樣一件事，幾所學(xué)校開展聯(lián)合教研活動(dòng)，主要是通過課例來研討“問題的有效性”。其中有一堂課，教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，不失為一堂好課。但其問題的設(shè)置相比其他課例而言，效度不高。在交流時(shí)，許多教師實(shí)話實(shí)說，讓這堂課的執(zhí)教者和導(dǎo)課者很不服氣，使得交流的氣氛不大友好。其實(shí)，出現(xiàn)這一狀況，究其原因是導(dǎo)課者忽視了本次研討活動(dòng)的“規(guī)則”，也就是主題。

任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展，都有其目的、意義、規(guī)則和要求等。研究課有其目的，如研究教學(xué)目標(biāo)如何擬定、教學(xué)環(huán)節(jié)如何針對(duì)目標(biāo)設(shè)置等;示范課有其目的，如示范一種教學(xué)范式，示范小組合作學(xué)習(xí)的操作等;賽課就更不必說了，它有主題、有要求、有程序、有標(biāo)準(zhǔn)。作為導(dǎo)課者，必須對(duì)每一次展示活動(dòng)或賽課活動(dòng)的目的、意義、程序等明了于胸，并在這些“規(guī)則”下進(jìn)行導(dǎo)課活動(dòng)，否則，指導(dǎo)出的課例即使很優(yōu)秀，但因?yàn)榕c“規(guī)則”相悖，也很難取得成功。

二、 方向要準(zhǔn)

《南轅北轍》這則寓言告訴我們，方向比努力更重要。導(dǎo)課者就是方向的掌舵人，他不是進(jìn)行各種細(xì)節(jié)的打磨，而是幫忙把脈，從整體上把握方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的磨課團(tuán)隊(duì)或者導(dǎo)課者再指導(dǎo)執(zhí)教者對(duì)課例進(jìn)行修正、打磨。作為導(dǎo)課者，方向的把握主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)觀念是否符合新課程改革的基本理念，如“面向全體學(xué)生”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等;二是教學(xué)實(shí)施是否凸顯了學(xué)科特征，如語文課“要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”等;三是教學(xué)特性是否與活動(dòng)主題一致，如某地在一次小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng)中，明確提出了“現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合”的主題，這就是方向，作為導(dǎo)課者，必須深度解讀這一主體，讓自己指導(dǎo)的課例符合這一方向。

三、 準(zhǔn)備要足

導(dǎo)課者也要備課。主要備以下幾個(gè)方面：一是備人，也就是備執(zhí)教者。要清楚地知道執(zhí)教者的教育理念、教學(xué)觀念、從事教學(xué)的年限、各種教學(xué)基本功、已經(jīng)取得的教學(xué)業(yè)績(jī)、課堂教學(xué)的風(fēng)格取向、教育教學(xué)的慣性、思維習(xí)慣、心理特點(diǎn)、最大的優(yōu)勢(shì)與不足等，在此基礎(chǔ)上，思考如何發(fā)揮執(zhí)教者的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，規(guī)避執(zhí)教者的短板、不好的習(xí)慣等。只有這樣，才能將自己的指導(dǎo)有機(jī)地融合在執(zhí)教者的課例中，并被執(zhí)教者所接受，進(jìn)而形成亮點(diǎn)。二是備己，也就是備自己。要知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，要梳理自己曾經(jīng)導(dǎo)課的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，稱準(zhǔn)自己有幾斤幾兩，找準(zhǔn)自己導(dǎo)課的路徑，確立自己導(dǎo)課的特色，避開自己導(dǎo)課的不足等。導(dǎo)課時(shí)并不是把自己的所思在被指導(dǎo)者身上進(jìn)行粘貼，而是要想辦法將自己的設(shè)想有機(jī)地滲透在執(zhí)教者的身上，成為他自身的一部分，這是導(dǎo)課者不能忽視的。三是備家底，也就是要摸清楚執(zhí)教者所在學(xué)校的家底。弄清楚有哪些可以利用的外部資源、學(xué)校自身的研究力量如何、學(xué)校的相關(guān)設(shè)備設(shè)施如何、學(xué)校財(cái)力的承受度如何等。導(dǎo)課者要努力讓“家底”盡可能雄厚，為導(dǎo)課保駕護(hù)航。以上三個(gè)方面的準(zhǔn)備是導(dǎo)課最為基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，關(guān)乎著導(dǎo)課能否順利地進(jìn)行。特別是備人、備己尤為重要，關(guān)鍵是找準(zhǔn)兩者的最佳結(jié)合部，不是克隆一個(gè)個(gè)“導(dǎo)課者”，而是培養(yǎng)一千個(gè)哈姆雷特。

四、 程序要清

導(dǎo)課有一定的程序，如果程序不清楚，會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)課者與執(zhí)教者都手忙腳亂、混亂不堪，導(dǎo)課效率不高。曾經(jīng)指導(dǎo)一位教師在全縣的教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教課例，由于筆者是第一次當(dāng)導(dǎo)課者，沒有任何經(jīng)驗(yàn)，只是憑著感覺指導(dǎo)整個(gè)磨課過程：文本幫著執(zhí)教者解讀，流程幫著執(zhí)教者設(shè)計(jì)，不斷地指出問題讓執(zhí)教者改正，要求執(zhí)教者不斷地修改教案等，但最后呈現(xiàn)出的課例卻不成功。靜靜反思，發(fā)現(xiàn)了問題所在：沒有執(zhí)教者自己解讀文本與流程設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，每次試上的目的不明確，執(zhí)教者將大量時(shí)間花在了純粹的“寫”教案上，沒在消化上用工……在后來的導(dǎo)課中筆者處理得比較簡(jiǎn)單了：從指出問題比解決問題重要走向解決問題比指出問題重要——開始試上階段，主要是發(fā)現(xiàn)問題，最后試上階段，基本不再指出問題，而是解決執(zhí)教中出現(xiàn)的問題;試上次數(shù)減少，每次試上都在執(zhí)教者充分消化了意見與建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行;減少執(zhí)教者簡(jiǎn)單機(jī)械改寫教案的時(shí)間，變“寫”為“默”：默教學(xué)板塊、默主打活動(dòng)、默師生在線（教師頭腦中出現(xiàn)虛擬課堂進(jìn)行虛擬教學(xué)）。如此操作，每次都取得了較好的效果。

程序要清，就是要求導(dǎo)課者每走一步都要有清楚的目的，也要讓執(zhí)教者與磨課團(tuán)隊(duì)成員清楚地知道要做什么，要做到什么程度，這樣才會(huì)收到較好的效果。

五、 思考要深

指導(dǎo)課者對(duì)要指導(dǎo)的課例思考要深，要努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的，做到別人沒有做到的，堅(jiān)持人無我有，人有我優(yōu)。許多導(dǎo)課者，或者是導(dǎo)課團(tuán)隊(duì)，將所有的做課任務(wù)都交給執(zhí)教者：文本獨(dú)自研究、流程獨(dú)自設(shè)計(jì)、教法獨(dú)自選擇、媒體獨(dú)自尋找、試教班級(jí)獨(dú)自聯(lián)系等，只是在執(zhí)教者試講時(shí)匆匆而來，提出一些細(xì)枝末節(jié)，甚至無關(guān)痛癢的意見，簡(jiǎn)單幾句話說完就匆匆而去。這樣的導(dǎo)課者是沒有盡到職責(zé)的，導(dǎo)課的效果可想而知。導(dǎo)課者之所以成為導(dǎo)課者，是因?yàn)楸葓?zhí)教者的專業(yè)水平更高，經(jīng)驗(yàn)更豐富、視野更寬廣，綜合素養(yǎng)至少要高出一個(gè)層級(jí)。要想指導(dǎo)的課例取得成功，導(dǎo)課者比執(zhí)教者花的精力更多，思考更深、更周密，既要設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的、水平較高的課例，還要巧妙地讓執(zhí)教者接受、內(nèi)化，從而深刻地領(lǐng)悟教什么、怎么教、為何要這樣教?？梢赃@樣說，一個(gè)成功的課例，導(dǎo)課者的智慧超過執(zhí)教者的智慧，導(dǎo)課者總是在執(zhí)教者現(xiàn)有的水準(zhǔn)上把其往前推進(jìn)一步，提升一檔，這就需要導(dǎo)課者絞盡腦汁、挖空心思地研究、研究、再研究。

在思考的方向上，錢夢(mèng)龍先生的話可以做參考。他曾說，在“創(chuàng)新”的口號(hào)喊得最響亮的時(shí)候，我回歸常識(shí)性思維;在常識(shí)性思維支配一切的時(shí)候，我致力于創(chuàng)新。這對(duì)我們導(dǎo)課者很有啟發(fā)，對(duì)課例，我們首要的是創(chuàng)新，當(dāng)我們無法創(chuàng)新時(shí)，就可考慮用最常見的、最笨的辦法，把常規(guī)做到極致就是精品。

六、 膽子要大

經(jīng)常有上公開課的教師對(duì)筆者說：“磨課時(shí)，這位老師這樣說，有理;那位老師那樣說，有理。最后一句話，請(qǐng)執(zhí)教者批判性地吸納。結(jié)果哪樣我都覺得好，課就上成了大雜燴?！边@在日常教研活動(dòng)中是普遍存在的。作為導(dǎo)課者，要有決斷能力，要敢于拍板，敢于承擔(dān)責(zé)任。每次磨課，導(dǎo)課團(tuán)隊(duì)中的老師會(huì)提出各種建議和意見，導(dǎo)課者要幫助執(zhí)教者進(jìn)行梳理、歸納，選擇適合的改進(jìn)意見。當(dāng)然，導(dǎo)課者拍板也是有一定風(fēng)險(xiǎn)的，可能你的選擇能讓課例取得成功，也可能讓課例失敗，但不管怎樣，一定要敢于做出決定，才能讓執(zhí)教者堅(jiān)定前行。筆者曾指導(dǎo)一位教師參加市級(jí)習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽。這堂課中的一個(gè)版塊是讓學(xué)生靜靜地書寫了15～20分鐘，試上時(shí)，執(zhí)教者所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師提出反對(duì)意見，并建議改“寫”為“說”，保證課堂時(shí)時(shí)在運(yùn)動(dòng)，這樣才不會(huì)讓評(píng)委們處于“冷場(chǎng)”中。執(zhí)教者不知如何取舍，筆者拍板定案按原計(jì)劃進(jìn)行，課例在競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，“冷場(chǎng)”的靜靜寫作反而成了該堂課的亮點(diǎn)。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】