秦雯 竇田田

摘要 近年來(lái)，語(yǔ)言暴力作為一種“溫和的軟暴力”在農(nóng)村小學(xué)滋生蔓延，對(duì)學(xué)生的人格和尊嚴(yán)造成了嚴(yán)重的傷害。傳統(tǒng)“嚴(yán)師”觀念的影響和家長(zhǎng)默許、教師語(yǔ)言素養(yǎng)欠缺、心理壓力過(guò)大和法律意識(shí)淡薄等內(nèi)外部因素的影響加劇了農(nóng)村教師語(yǔ)言暴力行為的泛濫。對(duì)此，可以從提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)、重視師風(fēng)師德建設(shè)，關(guān)注教師心理健康、緩解教師心理壓力，善用教學(xué)機(jī)智、回歸教師語(yǔ)言之善，學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)、加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)督體系建設(shè)等方面進(jìn)行預(yù)防，從而幫助教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語(yǔ)言行為，讓語(yǔ)言暴力遠(yuǎn)離農(nóng)村小學(xué)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 ?小學(xué)教師 ?語(yǔ)言暴力 ?預(yù)防

隨著社會(huì)道德約束力的增強(qiáng)、教育法規(guī)和學(xué)校制度的不斷完善，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象已然少見(jiàn)，但教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象依然時(shí)有發(fā)生，常見(jiàn)于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育階段。處于發(fā)展中的小學(xué)生，性格尚未形成，自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能力也不斷增長(zhǎng)，自尊心和自信心的增強(qiáng)使他們有強(qiáng)烈的獲得他人尊重的希望等等，心理發(fā)展的特殊性使得小學(xué)生更容易受到教師語(yǔ)言暴力的影響。鑒于此，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在幫助農(nóng)村小學(xué)教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語(yǔ)言行為，營(yíng)造純凈的校園環(huán)境。

一、問(wèn)題的提出

受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)提到“暴力”一詞時(shí)，人們往往會(huì)想到身體上的暴力，如拳打腳踢、擰掐捆綁等，而忽視暴力的另一種形式——心理上的暴力。有學(xué)者對(duì)暴力作出如下界定：暴力是攻擊行為的一種形態(tài)，專指對(duì)他人從身體上、語(yǔ)言上、姿勢(shì)等幾方面進(jìn)行的不友好、惡意傷害身體（包括心理傷害）的行為。[1]而語(yǔ)言暴力作為暴力行為的一種，是指采取不合法的或者非道德的、不文明的言語(yǔ)攻擊方式，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害的言語(yǔ)行為，具有隱蔽性和延遲性等特點(diǎn)，相對(duì)于身體上的暴力對(duì)人造成的傷害有過(guò)之而無(wú)不及。[2]

當(dāng)前，語(yǔ)言暴力現(xiàn)象普遍存在于各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外，且相對(duì)于城市學(xué)校教師而言，農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象更甚。從張雪梅《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以清楚地了解到：針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言暴力比初、高中生的比例要高很多，并且隨著年級(jí)的逐漸增高，學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)言暴力的認(rèn)識(shí)也隨之提高，教師語(yǔ)言暴力行為有減少的趨勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師語(yǔ)言暴力主要集中在小學(xué)階段，尤其是4～6年級(jí)的高年級(jí)小學(xué)階段，因此，小學(xué)階段成為教師語(yǔ)言暴力的“重災(zāi)區(qū)”。通過(guò)調(diào)察發(fā)現(xiàn)，教師語(yǔ)言暴力作為一種常態(tài)化的教學(xué)手段，在農(nóng)村小學(xué)中相當(dāng)普遍。農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中擁有絕對(duì)的權(quán)威，牢牢控制著課堂教學(xué)和師生之間的對(duì)話內(nèi)容和形式，如教師在課堂上會(huì)因?yàn)楦鞣N原因突然打斷學(xué)生的發(fā)言，教育學(xué)生時(shí)冷言冷語(yǔ)甚至用帶有諷刺、挖苦、揭短、恐嚇等性質(zhì)的語(yǔ)言詆毀小學(xué)生;辦公室中，當(dāng)一位教師在教育學(xué)生的過(guò)程中使用語(yǔ)言暴力時(shí)，其他老師多持視而不見(jiàn)的態(tài)度，更有甚者從旁添油加醋等等。這都是農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的常態(tài)表現(xiàn)，教師對(duì)此樂(lè)此不疲，根本沒(méi)有意識(shí)到在這些情況下，教師的語(yǔ)言已經(jīng)超出了批評(píng)教育的界限，發(fā)展成為語(yǔ)言暴力，對(duì)學(xué)生的自尊和情感造成了傷害。誠(chéng)然，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師并非刻意使用語(yǔ)言暴力，只是在教育方法窮盡、教師權(quán)威受到侵犯或在責(zé)任心的驅(qū)使下抑或是在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，將個(gè)人憤怒的情緒發(fā)泄到小學(xué)生身上，通過(guò)冷漠的態(tài)度或用帶有諷刺挖苦、恐嚇轟趕等性質(zhì)的語(yǔ)言，激起小學(xué)生的羞恥心或羞愧感，從而達(dá)到行為矯正的目的。教師教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)往往是好的，但語(yǔ)言暴力手段的運(yùn)用卻違背了教育教學(xué)的基本要求，傷害了小學(xué)生的自尊和感情，對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展造成了嚴(yán)重傷害。

二、農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)狀

本文選取濟(jì)南市歷城區(qū)的四所農(nóng)村中心小學(xué)作為調(diào)研學(xué)校，主要采用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以非結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行調(diào)研。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了2005年7月至12月“北京市青少年法律援助與研究中心”的教師語(yǔ)言暴力調(diào)查問(wèn)卷。[3]鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷涉及的問(wèn)題理解欠佳，故本次調(diào)查主要面向四至六年級(jí)的450名（四年級(jí)122人，五年級(jí)167人，六年級(jí)161人）學(xué)生展開(kāi)。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收439份，回收率97.6%，有效問(wèn)卷425份，有效率94.4%。

1.教師使用語(yǔ)言暴力的情況

當(dāng)自己或同學(xué)違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師使用過(guò)如：“就你有能耐！”“不學(xué)習(xí)就給我滾！”“你有沒(méi)有腦子！”“你屬破車(chē)子的，非得讓人敲著嗎？”“你是不是有病?。俊钡阮愃撇晃拿髡Z(yǔ)言，統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師的語(yǔ)言暴力問(wèn)題還是普遍存在的?？傮w來(lái)說(shuō)，班級(jí)中的大部分學(xué)生受到過(guò)教師的語(yǔ)言暴力，且10%以上的學(xué)生經(jīng)常受到教師不文明語(yǔ)言的批評(píng)。這說(shuō)明教師語(yǔ)言暴力的對(duì)象并非是全體學(xué)生，而是針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行的。

2.小學(xué)生是否能接受教師語(yǔ)言暴力的統(tǒng)計(jì)情況

教師語(yǔ)言暴力行為不僅侮辱了學(xué)生的人格，傷害了孩子的自尊和自信，還影響學(xué)生正常人格的養(yǎng)成。對(duì)小學(xué)生能否接受教師語(yǔ)言暴力行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況見(jiàn)表2。

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，50%以上的小學(xué)生認(rèn)為教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)使用不文明語(yǔ)言是可以接受和理解的，10%左右的小學(xué)生不能接受教師的語(yǔ)言暴力行為，并認(rèn)為老師的行為對(duì)學(xué)生造成了傷害。多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言暴力行為是認(rèn)可的，這與小學(xué)生向師性的特點(diǎn)密切相關(guān)，教師在小學(xué)生心中是權(quán)威的代表。

3.教師語(yǔ)言暴力給小學(xué)生帶來(lái)的傷害程度

小學(xué)生的生理和心理正處于發(fā)展階段，還不成熟。教師對(duì)小學(xué)生使用語(yǔ)言暴力，能在一定程度上使小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和自卑感，給其造成難以愈合的心靈創(chuàng)傷。對(duì)“當(dāng)你受到教師不文明語(yǔ)言批評(píng)時(shí)，你覺(jué)得對(duì)你的傷害大么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況見(jiàn)表3。

從表3統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，三個(gè)年級(jí)中70%以上的小學(xué)生認(rèn)為教師語(yǔ)言暴力的傷害非常小，甚至持無(wú)所謂的態(tài)度。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的時(shí)期，對(duì)是非善惡還不能做出清晰的判斷，對(duì)教師語(yǔ)言暴力還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)和感知，教師語(yǔ)言暴力給自身帶來(lái)的傷害全然不知，缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

三、農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的原因

1.“嚴(yán)師”觀念的影響和家長(zhǎng)的默許

從調(diào)研學(xué)校了解到，農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，青年教師比例偏低，中老年教師比例較高，且很多是民轉(zhuǎn)公教師，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育。受傳統(tǒng)教育“嚴(yán)師出高徒”思想的影響，他們?cè)诮虒W(xué)中秉持著“嚴(yán)師”的教學(xué)理念，用威嚴(yán)來(lái)震懾學(xué)生，支配著教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，教師的權(quán)威性得到充分體現(xiàn)。隨著生活水平的提升，農(nóng)村家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)，但多數(shù)孩子的家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，他們將孩子全權(quán)托付給教師，希望教師在學(xué)校中給予孩子更多的關(guān)注和教育。經(jīng)常聽(tīng)到有些家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子交給老師您了，您不用顧慮別的，管?chē)?yán)點(diǎn)就行?！薄皫煹雷饑?yán)”思想的影響和家長(zhǎng)的默許使得不少農(nóng)村小學(xué)教師承襲了這種“嚴(yán)”，在學(xué)生面前擁有絕對(duì)的權(quán)威。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)“嚴(yán)師”形象進(jìn)行良好把握，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)克制不好自己的情緒，忽視學(xué)生的心理承受能力，破壞了師生之間人格上的平等和尊重，引起學(xué)生的反感和叛逆，嚴(yán)重背離教育教學(xué)的基本目的，造成教學(xué)上的肆意妄為和權(quán)力濫用，教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象就是其突出表現(xiàn)。

2.農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言素養(yǎng)的缺失

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言始終是最重要的工具，相對(duì)于一般人的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言顯得尤為重要，能給學(xué)生帶來(lái)多方面的影響。教師語(yǔ)言暴力本不應(yīng)該成為一種教育手段，卻在農(nóng)村小學(xué)被視為理所當(dāng)然，這反映出農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言修養(yǎng)存在很大的缺陷。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村小學(xué)教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)敷衍塞責(zé)，沒(méi)有愛(ài)心和耐心，個(gè)人情緒化非常嚴(yán)重，并且在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)常常伴有不文明的“口頭禪”或污穢性質(zhì)的語(yǔ)言，教師語(yǔ)言素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。造成農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言素養(yǎng)缺失的原因是多方面的：一方面，受農(nóng)村寬松環(huán)境的影響，農(nóng)村人性格爽朗，日常生活中不太重視交際語(yǔ)言的規(guī)范和文明，這雖然有助于維護(hù)鄰里之間的融洽關(guān)系，但長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)兒童的交際語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村小學(xué)教師多出身于農(nóng)村，他們深受農(nóng)村環(huán)境的影響，在交際中常常伴有污穢性質(zhì)的“口頭禪”，并習(xí)以為常，在教學(xué)中教學(xué)用語(yǔ)的隨意性較大，經(jīng)常無(wú)意識(shí)地將“口頭禪”帶入教學(xué)中。另一方面，農(nóng)村小學(xué)民轉(zhuǎn)公教師占有一定的比例，他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的師范教育，在教學(xué)中也沒(méi)有修煉自己語(yǔ)言的意識(shí)，忽視了語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是教師職業(yè)的基本訴求，教師語(yǔ)言素養(yǎng)的缺失會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭師、厭學(xué)等消極心理，影響小學(xué)生正常人格和健康心理的形成。

3.農(nóng)村小學(xué)教師的心理壓力過(guò)大

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于師資的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)任多門(mén)學(xué)科教學(xué)工作的現(xiàn)象普遍存在，在完成正常教學(xué)工作的前提下，行政安排、應(yīng)付工作和學(xué)校開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)、考試和評(píng)比等事務(wù)性工作擠占了教師的教學(xué)和科研時(shí)間，教師日常教學(xué)任務(wù)繁重。加之，學(xué)生成績(jī)是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，教師的評(píng)優(yōu)晉級(jí)、效績(jī)工資、獎(jiǎng)金等都與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，教師想要學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)，只能霸占班會(huì)、副科時(shí)間以及利用課間休息時(shí)間，加班加點(diǎn)地補(bǔ)課。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校創(chuàng)建校本課程、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)、推行翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教育活動(dòng)，對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，無(wú)形中加重了農(nóng)村教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。超負(fù)荷的教學(xué)工作、激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、生活和家庭中的瑣事使教師承受著巨大的心理壓力。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村小學(xué)教師難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生失去愛(ài)心和耐心，將個(gè)人情緒帶入教學(xué)中，處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)情緒波動(dòng)大，甚至喪失教學(xué)理性。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的心理承受能力是有限的，如果長(zhǎng)期得不到釋放，就會(huì)導(dǎo)致心理失衡。巨大的心理壓力使得教師在教學(xué)上出現(xiàn)攻擊性行為，而教師語(yǔ)言暴力正是教師內(nèi)心心理壓力的一種釋放。

4.農(nóng)村小學(xué)教師法律意識(shí)淡薄

教師語(yǔ)言不當(dāng)從表面上看對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響似乎無(wú)關(guān)緊要，其背后卻反映了教師這一群體法律意識(shí)的淡薄。調(diào)查中了解到，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育學(xué)生既是法律所賦予的權(quán)力，同時(shí)是他們的職責(zé)所在，但他們忽視了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人所應(yīng)受到的法律保護(hù)?！督逃ā贰ⅰ读x務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律法規(guī)明確規(guī)定，學(xué)生作為未成年人，其人格權(quán)、名譽(yù)權(quán)等都受到法律的保護(hù)，任何人不得侵犯。農(nóng)村小學(xué)教師的法律意識(shí)比較淡薄，且多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)言暴力行為沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)不到自己的某些語(yǔ)言已經(jīng)超出了學(xué)生能夠承受的范圍，發(fā)展成為語(yǔ)言暴力，侵犯了小學(xué)生的合法權(quán)利。教育法中關(guān)于教師語(yǔ)言行為的規(guī)定存在著漏洞和農(nóng)村教師對(duì)語(yǔ)言暴力行為認(rèn)識(shí)的膚淺，導(dǎo)致教師權(quán)力的濫用，對(duì)學(xué)生的人格和尊嚴(yán)造成了傷害，侵害了學(xué)生作為未成年人應(yīng)受到法律保護(hù)的權(quán)利。

四、農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的預(yù)防

1.提高教師綜合素質(zhì)，重視師風(fēng)師德建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)具有主觀性和隨意性的成分，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)方法，綜合素質(zhì)不高，尤其是教師語(yǔ)言暴力行為給小學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力和傷害。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)重視教師綜合素質(zhì)的提升，在提高教師專業(yè)化知識(shí)的同時(shí)將心理健康教育納入到教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生的心理健康，了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)教育教學(xué)方法。這要求農(nóng)村小學(xué)教師要充分尊重小學(xué)生的主動(dòng)性、差異性和潛在性，在教學(xué)中切實(shí)關(guān)心照顧到每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴教師，不愿與教師坦誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃冀K歸是可笑的，任何教育都是不可能的。當(dāng)學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能急于下結(jié)論進(jìn)行批評(píng)教育，而要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，積極引導(dǎo)，禁用教師語(yǔ)言暴力，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)代替懲罰，保護(hù)學(xué)生的自尊。農(nóng)村小學(xué)教師只有增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)、關(guān)注學(xué)生的心理健康、建立良好的師生關(guān)系、健全科學(xué)的教育教學(xué)方法，才能逐漸減少語(yǔ)言暴力行為的發(fā)生，維護(hù)和提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.關(guān)注教師心理健康，緩解教師心理壓力

超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)、工作競(jìng)爭(zhēng)的壓力、生活中的繁雜瑣事等等，使得農(nóng)村小學(xué)教師在工作中疲憊不堪，教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的普遍存在更是說(shuō)明了教師存在著嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，他們背負(fù)著嚴(yán)重的心理壓力，處于一種不健康或亞健康的狀態(tài)。有學(xué)者提到：“學(xué)校缺乏一種良好的組織氛圍被證明與教師的語(yǔ)言暴力有著直接關(guān)系。”[4]因此，農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的重視，幫助教師尋找釋放壓力的途徑。首先，學(xué)校要建立健全面對(duì)全校師生開(kāi)放的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，定期對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行心理狀況和心理素質(zhì)的測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的心理問(wèn)題，制定緩解心理壓力的策略，為教師舒緩心理壓力提供一個(gè)切實(shí)可能的平臺(tái)。其次，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化，尤其是教師文化的建設(shè)，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作氛圍。校園環(huán)境對(duì)教師的影響是潛移默化的，學(xué)校可以定期組織教師觀看和討論教育名家紀(jì)錄片，增強(qiáng)教師的核心價(jià)值觀念和責(zé)任感，提高教師的道德情操。第三，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師采取多元化的評(píng)價(jià)方式，從源頭上給教師“減負(fù)”，改變學(xué)生成績(jī)決定一切的考核現(xiàn)狀，加入一些人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正減少學(xué)生成績(jī)?cè)诮處熆荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)中所占的比重，減緩教師的心理壓力。

3.善用教學(xué)機(jī)智，回歸教師語(yǔ)言之善

由于教師語(yǔ)言暴力行為的發(fā)生具有偶然性、隨意性和情境性，在多數(shù)情況下，農(nóng)村小學(xué)教師意識(shí)不到會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，而且對(duì)自己的言行也缺乏敏銳的洞察力和反思，缺乏教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)中，“我們把機(jī)智說(shuō)成是瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝。展現(xiàn)機(jī)智的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)行動(dòng)的能力。”[5]教學(xué)機(jī)智并非一蹴而就，而是在日積月累的教學(xué)反思中形成的。農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力行為的預(yù)防，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言暴力的危害，具備對(duì)教師語(yǔ)言的反思意識(shí)和能力。面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，教師難免會(huì)生氣。教師應(yīng)將這個(gè)尷尬的時(shí)刻轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)良好的時(shí)機(jī)，處理問(wèn)題時(shí)用“理智”來(lái)說(shuō)話，就事論事，真實(shí)無(wú)偽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，正確地表達(dá)憤怒，而非用刻薄、尖酸的話語(yǔ)侮辱學(xué)生的品行和人格。農(nóng)村小學(xué)教師只有學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度體驗(yàn)教育生活，時(shí)刻反思自己的言行是否恰當(dāng)，批判性地審視自己的言行，才能?chē)?yán)于律己、以身作則，在實(shí)踐中不斷修煉教育機(jī)智。

4.加強(qiáng)法律法規(guī)約束，完善學(xué)校監(jiān)督體系

預(yù)防農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。學(xué)校在對(duì)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師對(duì)于法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力，規(guī)范教師語(yǔ)言文明。不少學(xué)校為杜絕教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的發(fā)生，制定了規(guī)范教師語(yǔ)言的“教師禁語(yǔ)”，但收效甚微。學(xué)校要從制度上杜絕教師語(yǔ)言暴力，就要建立健全有效的監(jiān)督機(jī)制，達(dá)到預(yù)防教師語(yǔ)言暴力的目的。首先，學(xué)校要針對(duì)教師存在的語(yǔ)言暴力問(wèn)題，制定出切合實(shí)際的教師禁語(yǔ)，并將其納入到教師的師德考核范圍，作為評(píng)價(jià)教師的手段之一;其次，要專門(mén)建立學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的投訴部門(mén)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的合法權(quán)利不容侵犯，積極參與到學(xué)校的監(jiān)督體系中來(lái)，維護(hù)自己的合法權(quán)利，共同對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督;最后，學(xué)校相關(guān)部門(mén)也要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督，對(duì)違法亂紀(jì)的教師嚴(yán)格處罰，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的情況還要向主管的教育行政部門(mén)報(bào)告。

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參考文獻(xiàn)

[1] 牛峰，高存友.攻擊和暴力行為相關(guān)因素研究進(jìn)展[J].臨床心身疾病雜志，2006（3）.

[2] 王愛(ài)苗.語(yǔ)言傷害：不容忽視的軟暴力[J].教學(xué)與管理，2006（6）.

[3] 張雪梅.教師語(yǔ)言暴力調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)教師，2006（6）.

[4] 曹虹青.教師的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象及根源探析[J].當(dāng)代教育論壇，2007（12）.

[5] [加]馬克思·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[作者：秦雯（1989-），女，山東濰坊人，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心在讀碩士研究生;竇田田（1987-），女，山東濰坊人，山東省濰坊市安家莊小學(xué)教師。]

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