摘要 中學(xué)語文課程承擔(dān)著繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)健全公民人格的重大任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”是信息時代下逐漸興起的一種新的教學(xué)模式，本研究對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的價值追求展開討論，嘗試構(gòu)建符合中學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并探討其實(shí)施條件，為切實(shí)提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性提供新的路徑。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)語文 ?探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。在這一模式下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階作業(yè)、參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié);課堂中，教師任務(wù)在于解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。[1]這一教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教育理念、課堂時空、教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系，為我國中學(xué)語文教學(xué)改革提供了新方向和新思路。

一、中學(xué)語文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價值追求

1.富媒體與多形式無縫連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程要實(shí)現(xiàn)育人效能的最大化，課程傳播的媒體與形式起著至關(guān)重要的作用。長期以來，我國傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容都是以平面、一元、靜態(tài)的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要寄托于教師精心的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)上的探究，使語文課程凝聚了更優(yōu)質(zhì)的文、圖、音、視頻等多種綜合表現(xiàn)力，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷趨于富媒體與多形式無縫連接。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)上的探究和運(yùn)用，將引發(fā)學(xué)生思維方式和實(shí)踐方式的變化，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間、空間和技術(shù)支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師把語文知識的傳授移至課前完成，知識的內(nèi)化與運(yùn)用則在課上完成，課堂教學(xué)成為學(xué)生親身體驗(yàn)的過程，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.彰顯學(xué)生主體地位，關(guān)注個體發(fā)展差異性

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)往往以中考或高考作為最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，并要求所有的學(xué)生在相同的條件下達(dá)到一個共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有體現(xiàn)對學(xué)情的關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的運(yùn)用則體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教育理念，關(guān)注了個體發(fā)展差異，彰顯了學(xué)生主體地位。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段，將教師的講解以視頻形式上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主體的身份展開學(xué)習(xí)，并自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等，這顯然有助于學(xué)生的“有意義學(xué)習(xí)”[2]。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受水平自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以對不同學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)個體化、教師指導(dǎo)異步化、教學(xué)活動過程化”[3]的目標(biāo)。

3.基礎(chǔ)性與拓展性立體架構(gòu)，整合課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂通過打破原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)，擠壓知識傳授的空間，變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使語文課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，從封閉走向開放。基礎(chǔ)性和拓展性一直是課程內(nèi)容組織的一對矛盾，以“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”為教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決這一矛盾提供了新的契機(jī)。該教學(xué)模式亟待教師對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識和拓展性知識的立體構(gòu)架。首先，課前環(huán)節(jié)中的視頻教學(xué)可將各種音頻、視頻、圖文擇優(yōu)選入課程制作中，基礎(chǔ)性的語文知識能以立體化的形式呈現(xiàn)。其次，課堂中學(xué)生和教師通過“確定問題——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——成果匯報”等教學(xué)流程可以激活學(xué)生在課前學(xué)習(xí)到的知識圖式，完成拓展性知識的補(bǔ)充與訓(xùn)練，形成新的知識架構(gòu)雛形，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

4.及時反饋學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中學(xué)語文課程教學(xué)，體現(xiàn)了從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能充分滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都能實(shí)現(xiàn)無間斷地及時反饋。教師可在視頻學(xué)習(xí)中插入字音、字形、語義、古詩欣賞等試題，學(xué)生完成練習(xí)后信息平臺會自動判斷對錯，及時反饋有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，讓點(diǎn)撥更具針對性。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對語文知識的掌握可通過課前自學(xué)完成，課堂上留下的更多時間可以讓學(xué)生通過搜集資料、演講、辯論、討論交流、成果展示等方法提高其語文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的探索

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，本文嘗試探索中學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。課前學(xué)習(xí)主要包括視頻學(xué)習(xí)和進(jìn)階作業(yè)，課堂活動主要包括“提出問題——創(chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——成果匯報——反饋評價”六個階段。

1.課前設(shè)計：自主學(xué)習(xí)，激活已知圖式

（1）教學(xué)視頻制作

課前知識的傳授主要是通過觀看教學(xué)視頻來完成，根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過創(chuàng)設(shè)語文情境制作教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會引發(fā)新的認(rèn)知“沖突”，促使學(xué)生激活已知圖式，改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的圖式。因此，教學(xué)視頻的制作是保證語文教學(xué)有效性的前提。

首先，語文教學(xué)視頻的制作應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)語文的基礎(chǔ)性知識和拓展性知識由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。目前我國語文教材大多采用人教版，其編排上主要注重培養(yǎng)的是學(xué)生對語言知識掌握和運(yùn)用的能力，通過對課文的學(xué)習(xí)了解語言習(xí)慣和語言邏輯，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對文字的理解能力，從而提高學(xué)生的寫作水平[4]。因此，語文教學(xué)視頻的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課文的字、詞、重點(diǎn)段落，并能理解課文。其次，語文學(xué)習(xí)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)又離不開對教學(xué)素材的積累。因此，教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯擇優(yōu)選擇高質(zhì)量的圖文、視頻、動畫、歌曲、語音等，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（2）進(jìn)階作業(yè)

學(xué)生可借助教學(xué)視頻自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和頻次以完成課前的進(jìn)階作業(yè)。在練習(xí)過程中，學(xué)生主動探索并解決問題，如有疑難之處，學(xué)生可以把問題記錄下來找他人幫忙，或充分利用信息技術(shù)把問題發(fā)至交流平臺、留言板、聊天室等交流工具上，同學(xué)之間可以互動解答。對于課前練習(xí)題的難易程度和數(shù)量，教師要運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生由舊知識向新知識的遷移。

2.課堂活動設(shè)計：探索、交流、歸納、總結(jié)，完善知識架構(gòu)

（1）提出問題

課堂上問題的提出主要有兩種途徑：一是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中遇到的問題，另一個則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)設(shè)具有探究價值的問題。如蘇教版初中語文教材七年級上冊第四單元的四篇課文均屬于描寫在特定氣候下的自然風(fēng)光，分別是《春》、《夏》、《三峽》和《濟(jì)南的冬天》。單元寫作訓(xùn)練點(diǎn)要求“觀察和描述景物的特點(diǎn)”，體現(xiàn)了單元內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致。因此，教師可預(yù)設(shè)問題：談一談前面所學(xué)的文章在描寫四季景物的構(gòu)思方式和寫作技巧上有什么特點(diǎn)？通過探索這樣的問題，促使學(xué)生了解描寫四季自然風(fēng)光的訣竅，從而提高寫作水平。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的思想感情和體會作者的寫作意圖。比如，在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時，為了讓學(xué)生深入思考“到底誰才是害死杜十娘的真兇”，教師可播放經(jīng)典的影視作品，讓學(xué)生認(rèn)識到封建社會的罪惡。

（3）獨(dú)立探索

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要突出學(xué)生的獨(dú)立探究能力。因此，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)自己的知識體系。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)組織形式，教師可根據(jù)問題的類型和難易程度對學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作探究。如講故事、評新聞、品文章、做演講、議時事、評書籍、施訪問等口語交際訓(xùn)練，均可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式。

（5）成果匯報

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)后，各小組可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行成果匯報，如口頭匯報、小品、情景對話、畫知識樹、幻燈片、簡報等形式。通過成果交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，有利于引導(dǎo)各小組之間交流、質(zhì)疑和評價，必要時教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（6）反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。[5]這一階段，教師的任務(wù)在于歸納和總結(jié)學(xué)生反饋的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和完善知識架構(gòu)。同時，要注重收集學(xué)生的活動記錄表、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會、反思日記等。

三、中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

1.提供信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教師視頻的制作，還是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，都離不開信息技術(shù)的支持。因此，中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)充分重視信息技術(shù)的硬件支持和軟件支持。硬件上，應(yīng)發(fā)揮政府的主體職能，推進(jìn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師和學(xué)生配備計算機(jī)、路由器、視頻錄制設(shè)備、學(xué)習(xí)交流平臺等技術(shù)設(shè)備。軟件上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的信息技術(shù)使用狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、高效、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提高教師的能力和素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的學(xué)科知識能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力以及教學(xué)組織能力都對教學(xué)效果有著重要的影響。因此，教師需要對中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，能科學(xué)地安排課前和課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，能抓住課文的重難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對性。同時，要求教師能與學(xué)生展開積極的情感體驗(yàn)，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識框架，完善語文知識結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功有著關(guān)鍵作用。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。[6]實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我強(qiáng)化。自我指導(dǎo)是指學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計劃、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)時間、做筆記、列提綱、作總結(jié)等;自我監(jiān)控是指學(xué)生能對自己的學(xué)生過程實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、管理和評價;自我強(qiáng)化是指學(xué)生能維持學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出獎懲。

4.制定新的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已不能科學(xué)、有效地反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果和價值導(dǎo)向，因此，應(yīng)建立“以學(xué)為中心”的、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價新體系。中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，除了要通過筆試考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)自探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、思維水平等方面的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的研究對深入推進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革、切實(shí)提高課堂有效性具有重要價值。在探索推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，該模式的理論會更加完善，經(jīng)驗(yàn)會更加豐富，這將對我國中學(xué)語文教學(xué)改革帶來更多的啟迪與思考。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：彭婷（1991-），女，云南曲靖人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】