焦慧元 邵英

摘要 高效課堂是每一位教育者都要研究的課題，本文提出地理課堂的高效教學(xué)具有三重境界，第一境界就是入情入理、無孔不入，它強(qiáng)調(diào)了使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富課堂;第二境界是求真求新、因欲而求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力;第三境界就是增值增效、即為即成，要求教師在關(guān)注學(xué)生成績的同時，更多地去關(guān)注學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞?地理教學(xué) ?高效課堂 ?境界

教育是一個與時俱進(jìn)的美麗事業(yè)，教學(xué)是一個張揚(yáng)個性的對話過程。筆者以為，課堂教學(xué)應(yīng)該追求師生互動、教學(xué)相長、內(nèi)外兼修、“質(zhì)”“量”共進(jìn)的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)改變授受方式、拓展發(fā)展空間、培育人生智慧的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入靈活施教、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)境界。

一、入情入理，無孔不入——高效課堂的第一境界

課堂教學(xué)是一種以時空為標(biāo)志的教學(xué)活動。面對“文本”（現(xiàn)行教材），有限的課堂可以詮釋，它為學(xué)生提供了讀解和推敲的視角;面對“物本”（客觀世界），開放的課堂難以窮盡，它給學(xué)生提供了觀察與分析的對象。現(xiàn)代教學(xué)手段把兩種教學(xué)媒介有機(jī)地結(jié)合起來，擴(kuò)大了課堂的時空性，增強(qiáng)了學(xué)生的存在感，使學(xué)生身臨其境，有所作為。

1.因情入境

課堂是一個舞臺，教學(xué)是一幕大戲，有故事，也有情節(jié)，師生就是其中的角色。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)的。教學(xué)倫理的變化改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)、方式、過程與結(jié)果，使教學(xué)活動更加突出以人為本的理念，也證明了“情之所至，金石為開”的教育真諦，所以，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。

微課1：以永泰古城的興衰為背景，分析“聚落與環(huán)境的關(guān)系”。

永泰古城，位于甘肅景泰縣寺灘鄉(xiāng)，建成于明萬歷三十六年（1608年）。舊時，古城護(hù)城河環(huán)繞，河寬水深，人畜不能自由跨越。城外方圓幾十里是望不到邊際的平川沃野，城背后山林茂密，可潛藏千軍萬馬。但如今這里全沒有了古時的模樣。近幾十年來，由于生態(tài)惡化嚴(yán)重，水資源嚴(yán)重匱乏、土地沙化和鹽漬化、森林覆蓋率急劇下降，迫使城中的居民不得不向外轉(zhuǎn)移，古城的人口從1300多人銳減到100多人（圖略）。

①背景構(gòu)置：圖文并茂，其中圖呈現(xiàn)衰落現(xiàn)象，文說明興衰原因。

②情境描述：要素齊全，古城因何而興、因何而衰（要素）;“山水林田人”是一個整體，一榮俱榮、一損俱損（聯(lián)系）。

2.因事入理

“課本”蘊(yùn)含著豐富的地理原理和規(guī)律，擁有特定的結(jié)構(gòu)形式與邏輯，它不是一般的文本讀物，而是重要的教學(xué)工具;“物本”承載著眾多的地理事物和現(xiàn)象、地理變化與過程，它不是簡單的感同身受，而是真實(shí)且有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有理論聯(lián)系實(shí)際，理論才可以立論，實(shí)際才會有意義，因?yàn)楣铝⒌睦碚撌遣淮嬖诘?，必須回歸自然、走進(jìn)社會，以期鮮活的地理事實(shí)予以證明。

微課2：以新疆天山申遺為介質(zhì)，論證“山地垂直自然帶的分布”。

在柬埔寨金邊舉行的第37屆世界遺產(chǎn)大會上，中國“申遺”項(xiàng)目新疆天山通過審議，列入聯(lián)合國教科文組織世界自然遺產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織在對新疆天山的評語中寫道，新疆天山具有景觀和生物生態(tài)演化過程的完整性，符合世界自然遺產(chǎn)保護(hù)和管理要求。新疆天山擁有全球溫帶干旱區(qū)最為典型完整的山地垂直自然帶譜，反映了溫帶干旱區(qū)山地生物多樣性和生物生態(tài)過程受海拔、坡向與坡度的水熱空間變化影響的分布特征和變化規(guī)律（圖略）。

①事實(shí)舉證：新疆天山山地垂直自然帶譜（結(jié)合地理位置、地域環(huán)境加以證實(shí)）。

②成因推論：水熱空間變化影響（考慮海拔、坡向、坡度等方面的差異）。

③權(quán)威評語：新疆天山具有景觀和生物生態(tài)演化過程的完整性（提出理論依據(jù)）。

④親身體驗(yàn)：個別學(xué)生的旅游經(jīng)歷（描述事實(shí)與感悟）。

3.因疑入題

主題有大小，議題有繁簡，問題有難易，課題研究的全過程就是在“題與材、疑與問、思與行”中開啟與結(jié)題的。課堂教學(xué)需要教師的啟發(fā)性設(shè)疑與學(xué)生的質(zhì)疑性發(fā)問，如此對話、辯論與合作便是釋疑解惑、推己及人的主要方式。課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容本義的重構(gòu)、對核心問題含義的解構(gòu)和對新的探究成果的再構(gòu)都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。就學(xué)習(xí)過程而言，“帶著問題學(xué)”似乎比較符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，其實(shí)，“在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題”應(yīng)該更有價(jià)值;就學(xué)習(xí)形式來說，有條件地改變“行為動詞和因果關(guān)系”的限制，學(xué)生可以進(jìn)行“自由、自主、自省”的學(xué)習(xí)。高效課堂就是要突出學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?！懊^過河”比“師傅領(lǐng)進(jìn)門”更具探索性，會產(chǎn)生情理之中、意料之外的效果。

微課3：以灤縣建設(shè)天體浴場為例證，分析區(qū)域發(fā)展的條件。

河北省灤縣官方于2013年6月14日在“走進(jìn)灤縣、攜手發(fā)展”招商洽談會上向外界公布，灤縣將建設(shè)灤河風(fēng)景區(qū)8000畝文化旅游綜合開發(fā)項(xiàng)目、“灤河記憶”大型數(shù)字多媒體演出項(xiàng)目、高爾夫球場、馬術(shù)場、攝影基地以及中國北方唯一的天體浴場。

河北灤縣歷史悠久，早在20萬年前的原始社會已有人類在此生息。運(yùn)河文化、商賈文化、宗教文化等在這里交融激蕩，誕生了灤州評劇、皮影、剪紙等文化形式。天體浴場是人們赤裸地享受陽光、沙灘、海水或溫泉的場所。它的建設(shè)將古代文化與現(xiàn)代文明有機(jī)地結(jié)合在一起，成為地域文化延展的典范（圖略）。

①區(qū)位：優(yōu)勢條件（依山傍水、臨近鐵路線）。

②傳統(tǒng)：文化特征（三大文化交融、多種形式并存）。

③發(fā)展：制約瓶頸（結(jié)合地理區(qū)位、交通運(yùn)輸和文化觀念，看輻射面與影響力等）。

④措施：文化產(chǎn)業(yè)（產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)：具有現(xiàn)代意識、突出文化特色、適宜休身養(yǎng)性）。

二、求真求新，因欲而求——高效課堂的第二境界

高效課堂有兩大追求：一是要求真，秉承傳統(tǒng)，追求卓識與遠(yuǎn)見;二是要求新，改變現(xiàn)狀，追求變化和變通。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，筆者認(rèn)為高效課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三大目標(biāo)”：一是要提升知識和技能，獲取“真本領(lǐng)”;二是要明晰教理和學(xué)理，建立“新概念”;三是要豐富價(jià)值和意義，贏得“高效率”。課堂教學(xué)要在信息中找樂趣，在學(xué)問中覓新意，在變化中求發(fā)展。

1.求真以證實(shí)，求新以化異

課堂教學(xué)是一個“欲”與“求”的過程，反映在地理學(xué)科，便是抽象的“數(shù)據(jù)展”（時間、空間、變化等）與形象的“圖騰會”（曲線、折線、柱狀、餅狀;示意、景觀等），地理學(xué)科的理科性質(zhì)和理性思維即在于此，所以我們應(yīng)從以下兩方面來構(gòu)建課堂教學(xué)。

（1）分析地理數(shù)據(jù)，控制地理事象的時空范圍，實(shí)施量化比較、表達(dá)變化程度和規(guī)律。

微課4：以太陽磁場變化為參照，推演“太陽黑子的變化”（圖略）。

①觀察圖像：周期性變化（掌握規(guī)律，思考聯(lián)系）。

②分析數(shù)據(jù)：變化總趨勢（明確趨勢，反觀影響）。

③探討關(guān)系：關(guān)乎可持續(xù)（尊重自然，趨利避害）。

（2）觀察地理圖像，確定地理事象的客觀存在，描述地理事象的外在特征與內(nèi)在意義。

微課5：以黃河凌汛衛(wèi)星圖片為底片，洗印特殊的水文現(xiàn)象——“凌汛”（圖略）。

①定位河段（為什么）。

②描述現(xiàn)象（是什么）。

③闡釋機(jī)理（怎么樣）。

④分析影響（能怎樣）。

⑤提出措施（應(yīng)怎樣）。

2.汰舊以立新，鑒偽以存真

地理教學(xué)中，教師不講知識主干，只作信息鋪墊，學(xué)生不是在重復(fù)中死記硬背，而是在過程中主動探究，使學(xué)生真正弄清課題本意與要素聯(lián)系，并能夠在特定的時空，對特定物象、特定意義做出獨(dú)立思考、個性表達(dá)，最后達(dá)成共識的課題結(jié)論。

微課6：以高考地理試題為標(biāo)本，解剖“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局變化的原因”。

沙特阿拉伯人口主要集中于在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)，21世紀(jì)初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦，初期開采的礦石送往乙地加工，2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心（圖略）。

①圖文信息修限：時空限制、要素限制（規(guī)范思維空間）。

②對比分析差異：位置差異（沿海與內(nèi)地）、環(huán)境差異（人與地）。

③辯證評價(jià)優(yōu)劣：能源與資源豐富程度，輸料與輸油成本高低。

④開放性表達(dá)：立論觀點(diǎn)相悖（環(huán)境與發(fā)展問題）;沿海內(nèi)地評價(jià)（產(chǎn)業(yè)要素構(gòu)成與布局）、國際合作（揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢）。

三、增值增效，即為即成——高效課堂的第三境界

教育是一個系統(tǒng)工程，要想在某一學(xué)段改變常規(guī)、尋求突破是困難的，因?yàn)閺幕A(chǔ)教育到高等教育是一個完整的過程。時至今日，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象仍在持續(xù)，“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，因此，教育需要一次大的質(zhì)變，即改變學(xué)生的發(fā)展觀，分解測評的性量比，使教育回歸本源，傾力前瞻。課堂教學(xué)作為整個教育體系的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)，這就須要打開教學(xué)的“兩重門”——成績之門與成長之門。因此，在課堂教學(xué)中關(guān)注成長比關(guān)注成績更重要。

1.現(xiàn)實(shí)：由“常態(tài)”至“非常態(tài)”的顛覆性變化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以機(jī)械性講解為主，基本上都是畫地為牢，沒有真正脫離教師本位、教材本位和考試本位。課堂教學(xué)無趣味、未奏效、負(fù)擔(dān)重、難持續(xù)。因此，課堂教學(xué)需要顛覆性變化，以改變原有的教學(xué)模式和行為習(xí)慣。筆者認(rèn)為，所謂課堂教學(xué)的“顛覆性”與“非常態(tài)”是相對而言的，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的經(jīng)典基因不能更換，地理科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律也無法改變。要破解地理課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困局，就必須更新教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改變對話機(jī)制，活躍課堂氛圍，形成以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)新境界。

2.追求：從“增值”到“增效”的微量化平衡

一般說來，教學(xué)評價(jià)有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一個是可以量化的顯性的可以認(rèn)知的教學(xué)成績，大數(shù)據(jù)時代，人們重視數(shù)據(jù)的客觀性是非常必要的，追求數(shù)據(jù)的功利性也是可以理解的，畢竟國家級教育評測標(biāo)準(zhǔn)還沒有真正擺脫賦值局限和杠桿作用;另一個是非可量化的隱性的可以感知的教學(xué)成果，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的“三維”目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)中除了知識目標(biāo)可以量化之外，其他都是無法用數(shù)據(jù)定量表達(dá)的內(nèi)容，如此成果在學(xué)?？臻g的“小時代”很難體現(xiàn)，但在社會生活的“大背景”中便一目了然。因此，高效課堂是以改變教學(xué)理念為前提、改變教學(xué)模式為重點(diǎn)、提高教學(xué)效果為目的的師生互動過程。在這個過程中，既有增值的空間，又有增效的可能，從某種意義上說，增加就課堂教學(xué)的附加值，遠(yuǎn)比一般意義上的提高成績更重要。

綜上，課堂教學(xué)古已有之，中外無異。構(gòu)建高效課堂，就是要充分發(fā)揮教師的先導(dǎo)性和學(xué)生的能動性，目的是使學(xué)生對原生態(tài)中的知識切磋更有效率，在新情境下的智慧交鋒更有意義。課堂教學(xué)中，師生對弈，此中獵奇，只要教師有“我思故我在”的意識，學(xué)生有“我的地盤我做主”的信念，高效課堂便不再是一種奢侈的教學(xué)追求，而是一種快樂的人生體驗(yàn)。

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[作者：焦慧元（1978-），女，河北唐山人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系講師;邵英（1962-），男，河北唐山人，唐山市教育局教研室地理教研員，特級教師。]

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