曹庭婷

【關(guān)鍵詞】樂理知識 趣味化 實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0122-01

小學(xué)樂理知識學(xué)習(xí)往往比較枯燥，學(xué)生普遍反映難理解。教師需要將樂理信息資源進(jìn)行多元整合，對樂理知識進(jìn)行趣味化處理，讓樂理教學(xué)歌謠化、圖示化、形象化、游戲化，幫助學(xué)生輕松記憶樂理，快速構(gòu)建樂理常識體系，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

一、樂理歌謠化，幫助學(xué)生輕松記憶

在小學(xué)樂理知識教學(xué)中，教師如果采用單純講解的方法會使學(xué)生感到乏味，教師要能夠?qū)⒖菰锏臉防沓ＷR變成生動形象的歌謠，根據(jù)自己的理解編制歌謠，也可以借鑒現(xiàn)成的歌謠資源，將樂理知識融入歌謠當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)置學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣和熱情，學(xué)生就會在背誦詠唱中獲得樂理感知。如在學(xué)習(xí)音符和時值時，學(xué)生記憶音符找不到規(guī)律，記憶自然有難度。教師在黑板上展示各種音符，全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等，為讓學(xué)生形象掌握這些音符，教師可根據(jù)自己對音符的理解編制音符歌謠：“全音符像個零，二分音符加上棒，四分音符是零變黑心，八分音符加尾巴，十六分音符雙尾巴?！苯處煂防碇R學(xué)習(xí)進(jìn)行變通，學(xué)生就會樂于接受，易于記憶。

二、樂理圖示化，構(gòu)建樂理學(xué)習(xí)體系

小學(xué)生的抽象思維還不夠完善，教師需要將抽象樂理進(jìn)行形象展示，首先利用多媒體將樂理進(jìn)行圖片化處理，對相關(guān)知識進(jìn)行對應(yīng)處理，如將簡譜轉(zhuǎn)換為五線譜，五線譜轉(zhuǎn)換為簡譜，幫助學(xué)生迅速理解圖片展示的樂理知識。其次，讓學(xué)生自行畫出樂理符號，在不斷強(qiáng)化訓(xùn)練中完成記憶，讓學(xué)生建立完整樂理認(rèn)知體系，掌握樂理內(nèi)涵。教師要利用多媒體將五線譜進(jìn)行形象展示，將五線譜制作成動畫視頻，或是編輯成動畫故事，讓學(xué)生獲得更多形象的感知。例如，在學(xué)習(xí)音符和休止符的名稱、形狀和時值時，教師將其編輯成故事：“這是一個‘大家族，家族中有爺爺、爸爸、媽媽、叔叔、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等，他們都有自己的個性。爺爺就是全音符，音的時值最長，所以他是音符家長中的老人了……”教師將其他成員一一進(jìn)行展示介紹，給學(xué)生留下了深刻的印象。教師在教學(xué)中對樂理常識進(jìn)行分解學(xué)習(xí)掌握，并通過多維度訓(xùn)練形成較為完善的樂理認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，并在具體操作中形成樂理認(rèn)知。

三、樂理演繹化，體現(xiàn)教學(xué)多元個性

樂理認(rèn)知呈現(xiàn)個性化，教師在具體設(shè)計(jì)學(xué)法時，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生掌握的樂理知識進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。教師不妨將樂理與歌唱有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在歌唱演繹中形成樂理認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)四二拍的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生拍手找節(jié)奏的方法，首先讓學(xué)生進(jìn)行擊掌節(jié)奏類型訓(xùn)練設(shè)計(jì)：×-、××、××××，學(xué)生個體熟悉擊掌節(jié)奏訓(xùn)練之后，再進(jìn)行小組合作擊掌訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏的快慢輕重。接著進(jìn)行多重?fù)粽朴?xùn)練，讓學(xué)生采用擊打桌面、手掌、肩膀等，體現(xiàn)節(jié)拍的強(qiáng)度變化。如第一拍擊掌，第二拍擊打肩膀，表現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱。在體會慢速、漸強(qiáng)、漸弱速度變化時，教師同樣可以讓學(xué)生拍擊身體的不同部位進(jìn)行展示演繹。學(xué)生對這樣的操作活動特別感興趣，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。

四、樂理游戲化，鞏固學(xué)生樂理認(rèn)知

小學(xué)生都喜歡參與游戲活動，教師在樂理學(xué)習(xí)中引入游戲，可以給學(xué)生帶來更加生動的學(xué)習(xí)視角。教師要巧妙地將樂理常識融入游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握樂理，真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)目標(biāo)。例如，教師采用猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶音符。如教師給出謎面：“四條線分兩邊，中間還有四個點(diǎn)，如在歌中遇到它，請你再來唱一遍?！睂W(xué)生很快猜出是反復(fù)記號。在學(xué)習(xí)音的強(qiáng)弱快慢變化時，教師利用大屏幕展示幾種動物，并搜集了老虎、山羊、公雞等動物的相關(guān)音頻材料，教師將學(xué)生分成三個小組，每個小組模擬一種動物的叫聲。為了讓學(xué)生對這些動物的叫聲有更加清楚的認(rèn)知，教師首先統(tǒng)一節(jié)奏，再讓每個小組展示動物的叫聲，最終形成統(tǒng)一音律。學(xué)生通過這樣的游戲活動，體驗(yàn)到了音的強(qiáng)弱快慢變化。教師將樂理知識學(xué)習(xí)游戲化，不僅降低了樂理知識學(xué)習(xí)的難度，還有效調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境。

樂理在小學(xué)音樂教學(xué)中所占比例不大，但學(xué)生卻感覺其太過抽象，學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏難情緒。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的主動性，教師要通過形象的描述、生動的歌謠、多彩的圖片、互動的游戲，讓學(xué)生感到易學(xué)、樂學(xué)，這對全面提升學(xué)生音樂素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 楊 春）