賈國棟

摘??要：新時期國家對外開放的深入發(fā)展要求各大學(xué)適時培養(yǎng)出大批具備良好國際交流能力的人才，其中英語演講能力是這種交流的重要能力之一。本文從國家發(fā)展、高校發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展三個方面簡要闡述了大學(xué)中英語公眾演講課程設(shè)置的必要性，進而以中國人民大學(xué)演講課程設(shè)置與教學(xué)實踐的八個方面為例重點闡述了英語公眾演講課程普及的可行性。本文認為，大學(xué)中開設(shè)英語公眾演講課程不僅是必要的、可行的，而且還應(yīng)努力朝著國家視頻公開課建設(shè)的方向發(fā)展，以實現(xiàn)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源社會共享的目標。

關(guān)鍵詞：英語演講課程;大學(xué)英語;課程設(shè)置;公眾演講;大學(xué)教學(xué)

一、引言

隨著國家對外開放日趨深入，特別是最近教育部和國家留學(xué)基金委強調(diào)加強大學(xué)生對外交流能力的培養(yǎng)，以及各高校特別是重點高校都在推進的國際化進程，要求我們學(xué)校為學(xué)生提供培養(yǎng)其國際交流能力的課程，使他們將來能夠承擔(dān)起國家對外交流的任務(wù)，而公眾英語演講課程就是有效培養(yǎng)學(xué)生對外交流能力的課程之一。

公眾演講作為一種溝通形式最早可以追溯到西方的修辭學(xué)，特別是古希臘時期的亞里士多德、蘇格拉底等，他們都以修辭學(xué)為基礎(chǔ)對演講進行過探討，比如亞里士多德在其《修辭學(xué)》一書中就對修辭中的隱喻在演講勸說功能進行探討，并認為“隱喻性演說不僅比傳統(tǒng)式表達更為明朗，還能喚起聽眾生動的聯(lián)想?！保惱?011）美國著名的演講學(xué)家卡耐基認為，公眾演講具有無限的由內(nèi)至外的感染力，可以從精神到身體全方位地影響聽眾。（卡耐基2010）美國公眾演講學(xué)家盧卡斯教授在談到演講與跨文化溝通能力時也認為，在“面對文化背景不同的聽眾時，尤其需要注意文化因素將如何影響聽眾對你演講內(nèi)容的反應(yīng)”（盧卡斯，2013）。

如果把演講和演講課程放在西方國家背景下來考察的話，我們就會注意到無論演講或演講課程都占有非常重要的位置。以美國為例，演講是各行各業(yè)在職人員的必備基本素質(zhì)，無論是在公眾場合下的大型演講或是單位內(nèi)的小型討論，都隨時需要職業(yè)中人能夠?qū)⒆约旱挠^點表達清楚，并能自如地回答演講后聽眾提出的各種問題。由于這樣的需求，美國的大多數(shù)高校都把演講課設(shè)置為必修課程，學(xué)生在校期間要進行正規(guī)的演講學(xué)的訓(xùn)練，其內(nèi)容包括演講者的抽象思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、交際語言能力以及演講的基本能力等（Lucas?2005，Carnagey?2013）。

我們再來看國內(nèi)演講及演講課程的設(shè)置情況。與英美等西方國家不同的是，演講在國內(nèi)并沒有受到相應(yīng)的重視，大學(xué)中也基本沒有開設(shè)專門的演講課程。英文演講由于沒有外部語言環(huán)境，重視的程度更差一些。就英文演講的課程設(shè)置來看，目前只有部分高校開設(shè)了選修課程，受益學(xué)生較少。有些學(xué)校的英語演講只作為外教口語課的簡單拓展，甚至只作為一種口語的練習(xí)活動，或一項課外活動。（陳朗2010）國內(nèi)部分學(xué)者和教師對英語演講在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、溝通能力培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、語音能力培養(yǎng)以及評價方法等方面做過了探討，認為英語演講課對這些能力的發(fā)展有著不可替代的作用（任文2007;王琳2008;王立非等2009;魯修紅等2010;金雙軍2011;黃滔等2012;江桂英等2013;葉萍2014）。

二、英語演講課程普及的必要性

大學(xué)中英語演講課程的普及的必要性可以從國家發(fā)展需要、大學(xué)發(fā)展需要和學(xué)生個人能力發(fā)展需要三個方面來論述。

（1）國家高等教育發(fā)展，特別是對外開放不斷深入對人才培養(yǎng)的需要。國家中長期教育規(guī)劃綱要中談到高等教育時指出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)?！痹谡劦教岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量時又強調(diào)：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！蔽覀兛吹?，綱要中提出的要培養(yǎng)“高級專門人才”，培養(yǎng)“本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，這是國家不斷深入對高等教育的改革中對于人才培養(yǎng)所提的要求，而外語能力也應(yīng)是高級人才所具備的必要能力之一。從外語能力培養(yǎng)來看，國家發(fā)展對未來人才的基本要求不僅僅是能用英語進行一般性的會話交流，而是能用英語將自己的觀點、主張、想法、項目、研究成果等在正式或非正式的場合中、在限定的時間內(nèi)、在聽眾的疑惑的目光中、在專家的注視下闡釋得清楚、合理、邏輯性強，并在其后的問答環(huán)節(jié)中對聽眾所提問題能夠應(yīng)對自如。這是更大意義上的溝通能力，但對學(xué)生來講也是巨大的挑戰(zhàn)。國家對外開放的另一層含義是對國外科學(xué)、技術(shù)、文化等的直接引進，并進行本土化消化與吸收。這就要求未來在工作第一線的大學(xué)生們，無論他們在什么行業(yè)工作，都要與國外相關(guān)單位的人員在本土進行直接交流，將自己的優(yōu)勢介紹給對方，同時也學(xué)習(xí)在本土落地生根的國外企事業(yè)單位的長處。這些需求都向大學(xué)提出新的要求，即我們需要培養(yǎng)當今的大學(xué)生具備將來承擔(dān)此重任的溝通能力。

（2）各大學(xué)是根據(jù)國家教育規(guī)劃綱要中“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”的要求進行人才培養(yǎng)布局的。因而外語教育上也要調(diào)整人才培養(yǎng)的目標與方法以滿足國家人才儲備的需要，特別是大學(xué)公共外語教育的改革應(yīng)朝著培養(yǎng)國家緊缺人才及緊缺技能的方向發(fā)展。這種布局也是學(xué)校與國家發(fā)展需要協(xié)同發(fā)展的方法之一。學(xué)校的外語教學(xué)中增加演講教學(xué)的元素，無論是以必修課程或選修課程的形式出現(xiàn)，都是學(xué)校外語教學(xué)與國家發(fā)展相向而行所做的有效改革，也是滿足學(xué)生發(fā)展需要的教改方向。

（3）學(xué)生個人外語溝通能力的發(fā)展也需要學(xué)校提供相應(yīng)的課程，其中演講能力的培養(yǎng)就是目前最為重要的能力培養(yǎng)之一。演講課與傳統(tǒng)英語聽說課或許多學(xué)校開設(shè)的外教口語課是完全不同的課程。廣義上講，演講課是聽力課、口語課、寫作課甚至英美文化課等的高度凝練和統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學(xué)生全面的語言能力。根據(jù)Lucas教授的分析（Lucas?2013），英語演講課可以幫助學(xué)生在主要的六個方面發(fā)展其能力。第一，演講課可以提高學(xué)生演講本身的技能并增強其演講的知識。演講課并不是如有的同學(xué)以為的一樣，是英語口語課的變形或延伸，而是擁有自身知識體系及特定技能的專門課程，是包括了演講發(fā)音、講稿寫作、分析聽眾、理解文化、注重學(xué)術(shù)規(guī)范、有效傳達信息、禮貌反饋聽眾等一系列內(nèi)容的知識體系。從技能上講還包括了語音音高的隨時調(diào)整、音調(diào)的實時掌控、肢體語言的巧妙運用、可視設(shè)施輔助的應(yīng)用等一系列技能的訓(xùn)練。第二，演講課可以幫助學(xué)生獲得自信心。公眾演講是人類信心最顯不足的行為之一，中國學(xué)生用所學(xué)的外語進行演講又增加了對語言準確度把握的不確定性，因而信心會更加降低。而演講課通過系統(tǒng)的演講練習(xí)設(shè)計如從句子、段落、短篇到長篇等由簡到繁的演講訓(xùn)練過程，讓學(xué)生逐漸掌握演講的技能進而能夠熟練應(yīng)用。這種循序漸進的訓(xùn)練過程就是逐漸增強學(xué)生自信心的過程。第三，演講課程可以改善學(xué)生的英文寫作技能。乍看起來演講課似乎與英語寫作沒有關(guān)系，而實際上寫作是演講的基礎(chǔ)，是成功演講的必備能力。我們知道，演講在大部分場合下是有準備的演講（即是prepared?speech），是需要事先準備好演講稿的，而這個講稿就是對演講者寫作能力的檢驗。演講課程中設(shè)計了演講稿的寫作方法，包括如何開頭、如何結(jié)尾、如何提出和發(fā)展觀點并提供論據(jù)、如何潤色語言、如何運用修辭等，演講稿寫得如何直接決定了演講的效果。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作水平自然會有一個質(zhì)的提高。第四，演講課可以提高學(xué)生的英文聽力理解能力。演講中的“聽”和“說”是相輔相成的，只有聽懂他人的表達或提出的問題才能進行有效的交流。演講課程中的“聽”與一般英語聽力理解是不同的，一般聽力理解強調(diào)聽懂大意和主要細節(jié)即可，而演講課聽的訓(xùn)練更強調(diào)一種“分析性”的聽力理解。除聽懂演講的大意和細節(jié)外，還要能夠聽出演講文本的邏輯結(jié)構(gòu)、文章組織、過渡性詞語、中心點、分支點、缺陷及不足、要提的問題點等等，是一種綜合性的聽力理解。從演講課的時間安排來看，學(xué)生“聽”的時間要多于“講”的時間。以一個演講班15位學(xué)生來說，一個學(xué)期平均做5個約為5分鐘的課堂演講，一個學(xué)生最多只能講25分鐘的時間，而要聽350分鐘其他學(xué)生的演講，以及幾乎相同時間的老師的點評，因而演講課上完全可以有效提高聽力理解能力。從溝通的有效性來講，提高聽力理解能力與提高演講能力是同等重要的。第五，演講課可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。批判性思維能力是目前英美各大學(xué)非常重視的學(xué)生能力培養(yǎng)之一，它在解釋、分析、評估、推論等方面表現(xiàn)出的系統(tǒng)性與邏輯性可以提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。演講課程中講授的主題的選擇、資料的收集、數(shù)據(jù)的分析、講稿的寫作、學(xué)術(shù)的引用、聽眾的分析以及演講傳遞與問答等各環(huán)節(jié)將批判性思維的能力培養(yǎng)有意地潛移默化在教學(xué)過程當中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)演講的過程中自然地獲得批判性思維能力。第六，演講課可以增強學(xué)生跨文化溝通能力。跨文化溝通能力是演講課程培養(yǎng)的重點能力之一，這包括理解語言與文化間復(fù)雜的關(guān)系、包容各民族文化差異、鼓勵使用本民族文化等。上述前五個方面對于演講課程來講固然重要，但跨文化溝通的內(nèi)容也同樣重要，不解決好這一問題，學(xué)生的能力發(fā)展是不平衡的，或者因跨文化能力欠缺也可能導(dǎo)致演講中的溝通障礙。演講課程應(yīng)有意識地將文化內(nèi)容融于其中，以達到演講課堂不僅可以解決語言流暢的目標，也可以達到解決文化流暢的目標。綜合以上六個方面的內(nèi)容來看，英語演講課程的確是一門外語綜合類課程，可以有效地提高學(xué)生各方面的能力，特別是學(xué)生的自信心和跨文化交流能力，這是其他外語類課程無法達到的目標。

三、英語演講課程普及的可行性

為了滿足國家、學(xué)校、學(xué)生個人發(fā)展的需要，普及英語演講課程在目前的環(huán)境下是具有可行性的。條件允許的學(xué)校可以將其設(shè)置為必修課，即所有在校學(xué)生應(yīng)安排英語演講課的教學(xué)，保證學(xué)生接受專業(yè)技能的訓(xùn)練。條件不允許的學(xué)校也可以開設(shè)小規(guī)模的選修課程，至少讓一部分英語水平較好的學(xué)生有機會得到演講的訓(xùn)練。通過必修課和選修課的開設(shè)，英語演講課程的普及就會變?yōu)榭赡懿⒅鸩酵卣?，惠及更多的學(xué)生。下面以中國人民大學(xué)（以下簡稱人大）英語演講課程的建設(shè)為例，討論一下普及演講課程的可行性。

人大的公共英語演講課程始建于2005年，經(jīng)過一年的準備于2006年開設(shè)了全校第一門英語演講課程。經(jīng)過十年的努力，演講課程目前已建成為一門較為完備的全校本科生必修課，它與其他如綜合閱讀課程、聽說課程、語音課程、口語課程、文化課程、寫作課程等一樣成為本科階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)課程。下面我們主要從課程負責(zé)人的培養(yǎng)，演講課教學(xué)大綱的編寫，師資隊伍的建設(shè)，引進教材教的改編，教學(xué)平臺的開發(fā)，教學(xué)資源庫的建設(shè)，演講協(xié)會的成立和課程評估的方法等八個方面來討論。

（1）課程負責(zé)人的培養(yǎng)。課程建設(shè)的首要任務(wù)是要培養(yǎng)對于課程進行全面設(shè)計和協(xié)調(diào)的課程負責(zé)人。他們應(yīng)對課程建設(shè)有宏觀的規(guī)劃和細致的安排，他們應(yīng)了解該課程的國內(nèi)外發(fā)展的基本情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況擬定課程教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)教學(xué)過程并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計適當?shù)脑u估方法等。人大的課程負責(zé)人的培養(yǎng)上基本按上述規(guī)則進行，其中一位負責(zé)人身攻讀過演講學(xué)方向的博士學(xué)位，專門跟隨演講學(xué)專家Lucas教授在他執(zhí)教的美國威斯康星大學(xué)做演講學(xué)理論與實踐方面的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，并有著多年的演講課的教學(xué)經(jīng)驗。

（2）演講課課程大綱的編寫與制訂。人大《英語演講課程大綱（英文版）》①是根據(jù)人大學(xué)生特點、教學(xué)目標、學(xué)校對課程的要求以及在參照了美國哈佛大學(xué)演講學(xué)課程、威斯康星大學(xué)演講學(xué)課程、華盛頓大學(xué)演講學(xué)課程等較早開設(shè)演講課學(xué)校的課程大綱的特點后而編寫的，是一個綜合性課程大綱，主要包括課程基本信息、課程教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)時間表、教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)與學(xué)習(xí)誠信要點、課程評估方式、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源、參考書目等九個部分。該大綱是指導(dǎo)課程實施的指南，是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參照標準。正是由于有這樣一個指導(dǎo)性的課程大綱，才保證了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（3）師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍的充盈和專業(yè)化是這門課程的成功與否的一個關(guān)鍵因素之一。只有擁有足夠的、高素質(zhì)的教師隊伍才能保證課程大綱規(guī)定的教學(xué)目標得到完整有效地落實，學(xué)生才能真正從這門課中獲得知識、得到訓(xùn)練。為了滿足這兩個基本條件和為每年2800多名本科生開設(shè)演講必修課，人大首先解決師資的問題。一是培養(yǎng)在崗教師和招聘有演講學(xué)背景的青年教師加入教學(xué)團隊，二是聘請外籍教師加入教學(xué)團隊。近幾年來，學(xué)校每年聘請約22～25名全職外教為全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)演講課，完全解決了師資問題。其次解決教師本身關(guān)于演講學(xué)的知識與技能等的“專業(yè)化”問題。人大主要采取“請進來”與“送出去”的辦法來解決。“請進來”主要是請國外演講學(xué)、英語教學(xué)與評估方面的專家如Stephen?Lucas教授、Andrew?Cohen教授等來做講座和培訓(xùn)。我們也聘請了國內(nèi)演講學(xué)方面的知名教授作為學(xué)校的兼職教授，培訓(xùn)中外教師，并給學(xué)生做講座?！八统鋈ァ本褪抢脟鴥?nèi)各種演講教學(xué)的培訓(xùn)機會派中外教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)校也定期派老師到英美澳的名校進行一年、半年、三個月、一個月等各種時長不等的專業(yè)培養(yǎng)。如2014和2015年暑假期間派40名教師赴牛津大學(xué)參加暑期口語及演講教學(xué)法集中培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在課程設(shè)計、課堂管理、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)評估等方面得到了強化訓(xùn)練，增強了教學(xué)能力。

（4）引進教材的改編。一本好的教材可以使教師在教學(xué)過程中更加系統(tǒng)地組織知識體系，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易地接受知識，使師生雙方互動更加簡化、更加規(guī)范，也便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。為了保證教材的品質(zhì)，我們從英美知名出版社選擇了數(shù)十種多次再版的優(yōu)秀演講教材，最后確定了兩種教材進行引進改編，出版了一本基于原版教材內(nèi)容而又增加了針對中國學(xué)生特點章節(jié)的全新教材——《大學(xué)公眾英語演講教程》。這本教材保持了國外優(yōu)秀演講教材的主要章節(jié)如演講概述、演講種類、主題選擇、謀篇布局、學(xué)術(shù)引用、演講呈遞、輔助應(yīng)用等內(nèi)容，增加了講稿的寫作、修辭的運用、演講中的語法等中國學(xué)生知識點與技能相對較弱的章節(jié)。同時增加了演講術(shù)語的中英文注釋、英美文化現(xiàn)象的隨文解釋、總詞表、與各章內(nèi)容配合的經(jīng)典演講樣例、音視頻多媒體資料等內(nèi)容，使該教材成為中西合璧的、適合中國學(xué)生使用的立體化教材。

（5）教學(xué)平臺的開發(fā)。人大英語演講課程從建設(shè)開始就注意將信息技術(shù)與演講課程結(jié)合起來，從最早利用郵箱輔助教學(xué)到利用互聯(lián)網(wǎng)收集資源，再到開發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)站和多媒體資源庫，經(jīng)歷了一個由簡到繁、由小到大的教學(xué)平臺發(fā)展過程。②該平臺包括了教學(xué)課程大綱、教學(xué)進度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課程教案、教學(xué)參考、學(xué)生作品、演講策略、經(jīng)典作品等板塊，還開設(shè)了師生交流平臺，為教師和學(xué)生課下交流提供了非實時信息交流空間。

（6）教學(xué)資源庫的建設(shè)。人大演講課程的教學(xué)資源庫建設(shè)涵蓋四個方面的內(nèi)容，一是根據(jù)課程大綱規(guī)定和教材內(nèi)容，搜集整理了100篇英美經(jīng)典演講（文本和音頻）。內(nèi)容主要為informative和persuasive兩大類，也包括了部分介紹性、答謝性、宣講性等的篇章，并對部分與課堂教學(xué)緊密的篇章做了仔細的題材、體裁、結(jié)構(gòu)、修辭等方面的分析。二是搜集了100篇學(xué)生演講（文本、音頻或視頻），包括正式演講比賽的篇章和教室的練習(xí)性篇章，其中部分優(yōu)秀篇章作為課上教學(xué)的樣文。三是搜收集了100篇TED③公共演講平臺上的各類演講，男女演講者各50篇，時長在適合教學(xué)使用的10分鐘左右，內(nèi)容涉及社會、經(jīng)濟、金融、生物、歷史、語言、文學(xué)等，作為課堂教學(xué)范例使用。四是搜集了20門英美名校公開課，如牛津大學(xué)的“大眾哲學(xué)（General?Philosophy）”、劍橋大學(xué)的“發(fā)展（Development）”、哈佛大學(xué)的“正義（Justice）”、耶魯大學(xué)的“歐洲文明（European?Civilization）”等系列課程。這些優(yōu)秀的公開課程的每一講都可作為一篇精彩的演講，其豐富性、邏輯性、生動性以及非語言交流手段的運用不亞于一個專門準備的演講。我們把公開課視頻主要作為學(xué)生拓展文化知識的“泛視聽”材料，個別演講特色突出的章節(jié)，如Justice的第一講皆具有課程介紹及informative型演講特色，用在課上作為演講范例來加以分析。

（7）演講協(xié)會的成立。演講課程即使設(shè)置成必修課也只有每周2學(xué)時的課時量，一學(xué)期最多也只有18周共36學(xué)時的教學(xué)時數(shù)，課上演講的知識講解、技能的訓(xùn)練、經(jīng)典演講的分析等占用了大部分的時間，實際用于學(xué)生課上演講練習(xí)的時間是非常有限的，因而如何有效地組織好學(xué)生課外演講練習(xí)和比賽就是極為關(guān)鍵的問題。人大以半官方的形式組織了學(xué)生社團性質(zhì)的“英語演講協(xié)會”，旨在完成這樣一個課堂教學(xué)延伸任務(wù)：把學(xué)生演講練習(xí)以學(xué)生組織的形式有計劃、有實施、有檢查、有評價等系統(tǒng)活動組織起來，使學(xué)生將課上所學(xué)的演講知識與技能在適當?shù)膱龊系靡跃毩?xí)和鞏固，通過實踐真正將其掌握。演講協(xié)會通過制定協(xié)會章程、組織協(xié)會人員機構(gòu)、聘請國內(nèi)外知名教授擔(dān)任指導(dǎo)老師等手段，使學(xué)生的演講實踐更加規(guī)范、更加有效。協(xié)會還承擔(dān)組織校內(nèi)各類講座、培訓(xùn)項目、演講比賽、選拔學(xué)生參加國內(nèi)和國際各類演講活動和競賽等工作。

（8）課程評估的方法。人大演講課程的評估分為兩個部分。一部分是由學(xué)校統(tǒng)一組織的基于《英語口語能力標準》（2013）④開發(fā)的《英語能力水平測試大綱》（2013）⑤中第三部分——即興演講構(gòu)成，占總評成績的50%，也是以學(xué)分管理的、學(xué)生必須達到的英語口語能力的一部分。另一部分是根據(jù)課程大綱的規(guī)定，由課程負責(zé)人協(xié)調(diào)教學(xué)小組所制定的統(tǒng)一課堂評估方法，是由一個演講知識筆試、平時演講稿作業(yè)和幾個連續(xù)的課程階段性課上演講構(gòu)成的，占期末總評成績的50%。

總之，通過如上八個方面的課程建設(shè)，英語演講課程成為人大一門系統(tǒng)、規(guī)范、專業(yè)的必修課程，一門惠及每一位本科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程。

四、結(jié)束語

隨著國家、大學(xué)、學(xué)生三者發(fā)展的共同需要，英語演講課程設(shè)置和普及是有其必要性和可行性的。一門設(shè)計良好的英語演講課程能夠提高學(xué)生英語語言本身的能力。將演講話語組織得有深度、有廣度、有邏輯、有感染力、有說服力，更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自治力、思維力、判斷力、想象力和跨文化的溝通力。當今大學(xué)生是未來承擔(dān)國家發(fā)展的主力軍，通過大學(xué)的演講課程使其有效掌握好英語演講的知識與技能，從而能在未來的國內(nèi)外各行各業(yè)的職業(yè)中為國家建設(shè)出力，也為學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

從新時期的發(fā)展來看，英語演講課程應(yīng)在各學(xué)校校級課程建設(shè)的基礎(chǔ)上向國家視頻公開課建設(shè)的方向努力，這樣既可以為本校學(xué)生提供資源更加豐富的課程內(nèi)容外，也可以讓其他高校的學(xué)生共享課程資源，還可以為社會大眾提供一個學(xué)習(xí)英語演講的平臺，為實現(xiàn)大學(xué)為社會服務(wù)的職能做出一份貢獻。

注釋：

①《中國人民大學(xué)英語演講課課程大綱》是指導(dǎo)該課程教學(xué)的基本文件，該大綱現(xiàn)已放在人大英語口語能力標準網(wǎng)的演講專區(qū)，其網(wǎng)址為：http：//sope.ruc.edu.cn/。

②?中國人民大學(xué)英語演講課教學(xué)平臺，暨學(xué)校高級英語演講精品課程網(wǎng)站，其網(wǎng)址為：http：//sfl.jpkc.ruc.edu.cn/gjyj/。

③?TED是Technology，Entertainment?and?Design三個英文單字的縮寫，是一全球性非營利機構(gòu)，其宗旨是通過演講來傳播每個人的想法（ideas），以便人們能夠更加深刻地認識當今世界，其網(wǎng)址為：http：//www.ted.com/。

④《中國人民大學(xué)英語口語能力標準》是基于歐洲語言共同參考框架而開發(fā)的具有本校特色的口語能力標準，它與歐洲標準接軌，能力等級分為1-6級，分別對應(yīng)歐框的B1-C2六等級別，具體細節(jié)見該標準。

⑤《中國人民大學(xué)英語口語水平測試大綱》規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成“英語演講課程”后要參加全校性即興演講測試。該水平測試是一項標準化口語測試，考官經(jīng)過標準化測試培訓(xùn)，考場按標準化形式設(shè)置，考生全校打亂教學(xué)班隨機安排考場，外籍考官隨機抽取考場等，以保證測試結(jié)果的客觀性，具體細節(jié)見該大綱。

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[本文是中國人民大學(xué)與北京市“共建—教育教學(xué)改革—外語綜合能力提高”項目的階段性成果，項目編號為11730200-11730210]

[責(zé)任編輯：陳立民]

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