呂麗芬

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握應(yīng)用技能。然而，在以技能應(yīng)用為主的操作課堂中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快完成任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無從下手。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課。微課屬于小片段、碎片化的學(xué)習(xí)資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識點。微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問題，有效地輔助課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊

學(xué)生間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點也不同，有的學(xué)生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力較強(qiáng)；有些學(xué)生平時則很少接觸電腦，鼠標(biāo)、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學(xué)習(xí)存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)了好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)后無所事事，操作能力弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不斷重復(fù)講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要求教師在學(xué)生自主探究過程中協(xié)助學(xué)生完成遇到的難題，及時跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。事實上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學(xué)生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學(xué)生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學(xué)中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主探究無法落到實處。

（三）學(xué)生對知識遺忘快

由于學(xué)生容易遺忘，因而需要教師花費(fèi)較多的時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。以“word”小報制作為例，中年段時學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了“word”的基礎(chǔ)知識，然而，到高年段時要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)“word”的基礎(chǔ)知識完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內(nèi)容制作成微課供學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)，某種程度上可以使教學(xué)更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

隨著微時代的到來，微學(xué)習(xí)必然成為一種新的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新的教學(xué)方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，還需要教師精心設(shè)計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效利用。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)計，或選擇教學(xué)中的難點，供不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）微課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種輔助學(xué)習(xí)方式，要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么選題就要實用準(zhǔn)確，內(nèi)容要生動有趣，形式要短小精練。教學(xué)主題的導(dǎo)入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點或教學(xué)內(nèi)容，交互性差，無法進(jìn)行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計思考討論的問題，提出問題讓學(xué)習(xí)者思考，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識或規(guī)律應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生是有個性的個體，微課應(yīng)該從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，建立個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)水平制作符合學(xué)生特點的微課，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時可以讓不同水平的學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是由一個個知識點組成一個系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，開展微課主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主探究，彌補(bǔ)他們之間出現(xiàn)的個性差異和學(xué)習(xí)水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學(xué)生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責(zé)任關(guān)注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學(xué)不只是教給學(xué)生技能，更應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計分層微課時，要將知識點按操作和應(yīng)用難度分段，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇難度較高的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生則可以選擇難度較低的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)或者高難度的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學(xué)習(xí)了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學(xué)中遇到的比較普遍的問題是好的學(xué)生“吃不飽”，慢的學(xué)生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學(xué)生水平不同導(dǎo)致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學(xué)生通過導(dǎo)入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導(dǎo)入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握外部圖片導(dǎo)入到軟件中，并能調(diào)整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機(jī)錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學(xué)生動畫的最終效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識體系。這一微課內(nèi)容供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生掌握了這一基礎(chǔ)知識后可以選擇提高檔微課。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生也可以向教師申請進(jìn)入提高檔的學(xué)習(xí)，不需要再等待所有同學(xué)都完成后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

提高檔：提高檔微課以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為契機(jī)，要求學(xué)生自己繪制人物，設(shè)計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生制作流暢過渡的人物動畫，讓學(xué)生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了分層教學(xué)的有效開展。

（二）利用微課幫助學(xué)習(xí)者建立個性化知識結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學(xué)習(xí)方式。微課可以將零碎的知識點進(jìn)行整合，并能展現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，以及學(xué)生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計，能幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生脫離機(jī)械的操作與模仿，主動建構(gòu)知識，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動的機(jī)會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復(fù)習(xí)鞏固的知識也不少。如何開展教學(xué)？我們可以將有一定難度、學(xué)生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學(xué)形式展開，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當(dāng)學(xué)生在具體應(yīng)用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學(xué)過程中，一個引導(dǎo)線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學(xué)生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費(fèi)時費(fèi)力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學(xué)生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學(xué)生在練習(xí)時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務(wù)，這在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師可以將有一定學(xué)習(xí)難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫?；蚩爝M(jìn)，及時利用微課調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了教學(xué)重難點，使學(xué)生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活運(yùn)用各種技術(shù)來促進(jìn)多姿多彩課堂教學(xué)形式的形成。課外可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生拓展知識。同時，由于課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內(nèi)容制作成有針對性的微課，利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺條件為學(xué)生開辟課外學(xué)習(xí)新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學(xué)提供了新的可能。隨著我們對信息技術(shù)教學(xué)的逐漸重視、學(xué)校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應(yīng)用微課必然會為信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來新的變化。

（責(zé)編 黎雪娟）