朱敏

【摘 要】 初中語文是初中階段最為重要的教學科目之一，如何提升語文課堂的教學效率就成為了老師們關注的焦點。分別從構建生態(tài)課堂、重視個性體驗、強調(diào)合作探究、提高有效引導四個方面進行對話教學方法的探索。

【關鍵詞】初中語文;對話教學;生態(tài)課堂;方法

美國著名教育家古德萊曾說：“我們對教育的憧憬還是多于對它的實踐。”誠然，在教學生活中，我們總是在思考：教學生活如何才能更好？教學生活何以能成為一段難忘的人生經(jīng)歷？我們?nèi)绾问菇虒W課堂變得更為和諧而愉悅？構建生態(tài)課堂，實施對話教學或許能給教學帶來一些活力。

一、生態(tài)課堂是對話教學的基礎

“課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)，教師和學生是其中的生命體，他們相互依存、相互作用，缺一則無法構成課程與教學活動系統(tǒng)?！崩璀備h教授將課堂看作一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生以及生態(tài)環(huán)境都是其中的構成部分，從生態(tài)意義的角度來講，這三者之間的地位關系應該是平等的，不存在一方?jīng)Q定另一方的關系，即教師與學生的關系應該是對等的。這就意味著教師在教學活動中，不能將自己凌駕于學生之上，不自主地將課堂當作是自己的私人空間。

“課堂教學應該是回歸一種原生態(tài)，多遠、異質(zhì)的主體，民主、平等的關系，息息相關、共生共榮的生命互動?！苯虒W課堂的生態(tài)化能更好地彰顯出民主、平等的特點，這應該是教育者們理想的課堂形態(tài)。它在更大程度上為系統(tǒng)中的師生構建了相對和諧的關系，一定程度上為對話的自主、平等、深入提供了更為堅實的基礎，能更好地展開對話教學，實現(xiàn)教學價值。

二、個性體驗是對話教學的前提

學生作為教學的主體，因其自身差異，在面對同一問題時，他們會有自己個性的獨特的體驗，教師亦然，這便構成了對話的前提。生態(tài)課堂民主平等的氛圍能滿足師生雙方信息交流探討的愿望，當然在這種相互交換信息中，不僅包括了知識，還有情感、行為、價值觀等多方面的信息。

在教授課文《我們家的男子漢》時，有學生在預習過程中就提出疑問：課文中的吃飯爽氣也能稱作是男子漢嗎？這不就是一個吃貨嗎？作者的選材有問題嗎？筆者就將這個問題拋給了學生們，讓他們就此思考交流，小家伙們很是積極地參與其中，結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)表了自己的看法，開始都覺得自己的看法個性十足，隨著討論的深入，漸漸意識到了不足。

在筆者看來，在這樣的交流中，無論看法是否恰當，學生們都能在交流中享受到思考帶來的快樂，感受到對于個性化體驗的尊重，進而在潛意識中不自覺的向自己提出了更高的要求，促使自己去探尋更為深層的信息，以滿足同學間交流的需求。我想，這便是學習者內(nèi)因的良性驅(qū)動了，學生不必再煩惱于被“逼”著學習了。

三、合作交流是對話教學的保證

個性體驗是進行對話教學的前提，但對話必定是一種雙向流動，師生之間、生生之間的流動。合作既是給對話提供了條件，又為對話的深入保證了前提。在教學中，學習小組間的合作往往更能碰撞出火花，將不同的個性體驗再與其他小組，與老師進行探討，往往會對問題有更深入的理解。學生從中學會了分析問題，辨別看法，而不是拘泥于這個問題的答案究竟是什么。

在教授《七顆鉆石》一文時，課堂教學進行到分析“水罐為什么會一次次地發(fā)生變化”這一環(huán)節(jié)時，只有少數(shù)學生能夠結(jié)合文章中的具體內(nèi)容加以分析，多數(shù)同學的分析還不夠完整，表達比較碎片化。課堂氣氛瞬間低迷，筆者將這個問題重新拋給學生，要求展開組間討論，在學習組長的帶領下做好記錄。孩子們的學習熱情又一次被點燃，經(jīng)過合作交流，再次發(fā)表的時候，效果明顯增強。更為重要的是，孩子們的自信心又回來了，課堂也回到了和諧愉悅的氛圍中。

當然，教學過程中創(chuàng)設的這種和諧的氛圍，與潛移默化地加大學生之間的競爭是不矛盾的。學生在合作探究中，以對話的方式交流會清醒地意識到自身的不足和可以提升的空間。在不自覺中，他會對自己有更高的期待或是有心中要超越的對手。這種自我期待會引導他們不斷的努力，將自身的潛力更大程度地挖掘出來。

四、有效引導是對話教學的關鍵

學生是學習的主體，教學要尊重他們的個性體驗。但這也不能忽視生態(tài)課堂中另一個主體——教師。教師要幫助、促進學生對話的展開和深入。他應該是一個巧妙的設計者，把握大方向，再與學生分享知識、情感等信息時，更要努力去將學生內(nèi)在的潛力發(fā)掘出來，提高學生學習的興趣，促使學生更為深入地思考問題。

如在教授《柳葉兒》一文時，筆者在學生們明確了作者所樂之后，將“如何品味理解苦中略帶些澀的滋味兒”拋給了學生，讓他們在學習組長的帶領下，合作完成關于這個問題的探討。在討論中，筆者觀察到一開始的討論還是比較淺層的，大部分僅停留在柳葉兒本身的味道上，這時筆者就提出：這種滋味兒是否一定得是用嘴品的呢？學生們?nèi)粲兴?，繼續(xù)討論，漸漸地，大家的看法豐富完整了起來。 筆者再問：將你們的看法和之前所學的作者之樂結(jié)合起來， 文章內(nèi)容矛盾嗎？學生們在懷疑中再次回到文本，思考起作者究竟要告訴他們什么？

當然，對話過程中，學生之間觀點的碰撞是一定的。教師此時不是拿所謂的正確的答案去讓學生記住，而是應該告知學生選擇的要求、規(guī)則以及不同的選擇會帶來不同的結(jié)果。學生在教師的引導之下學會辨別觀點的正誤，把握正確的價值取向。除此以外，學生的個性體驗會因為他們的生活經(jīng)驗和年齡等因素的影響，會缺乏某些深度。這時也需要教師為學生提供一些生活、文學等方面的體驗，適時引導學生更深入的理解。

筆者認為，缺乏對話交流，只有教師灌輸知識的課堂無疑是呆板的、凝滯的。知識或許能積累，卻無法發(fā)揮學生真正的主體創(chuàng)造性，重視對話的生態(tài)課堂，會為我們構建和諧愉悅的教學環(huán)境提供無限的可能性。

【參考文獻】

[1]黎瓊鋒.《教學價值與美好生活》

[2]肖文靜.《初中語文對話型閱讀教學初探》

[3]王燕.《談初中語文課堂互動教學的方法和策略》

（作者單位：江蘇省通州區(qū)姜灶中學）