殷劉全

【摘 要】隨著教育體制的改革，教育部要求課堂上要以學生為主體增加師生互動的這一理念進入了校園，初中生物的課堂上也更加注重師生互動，配合多媒體的教學輔助工具。在生物課堂上通過生物老師和同學們之間互動探究式的學習方式，有效的提升了課堂教學和學生學習的效率，并且加深了師生之間的感情交流，這篇文章就是探討長時間使用互動探究式的教學模式可以對教師的專業(yè)化發(fā)展更加有利，對同學們的學習能力的形成也更加有利。

【關鍵詞】生物教學;互動探究式;能力培養(yǎng)

所謂的探究式教學就是以教材上的內容為基礎，在老師的教學指引下，讓學生們更加自由的學習，同學們通過小組的模式互相表達，互相質疑，互相探究，以及獲得更多一起討論有關問題的機會，就是讓同學們在學習完知識之后能有機會把知識用于實際的生活中，這是對學習模式的一種創(chuàng)新，那么我們應該用什么樣的方式來進行初中生物課堂上互動探究式的學習呢，這篇文章就是對這方面的問題進行探究。

一、目前初中生物課堂的現(xiàn)狀

相信在目前大多數(shù)的中學里，因為初中生物課程相對于數(shù)學語文英語的地位來說沒有那么的重要，這也就導致同學們和同學的家長對于在生物課堂上的學習不夠重視，也就是說，學生們基本都把生物這門學科看成一個副科，大家基本都是在考試之前臨時背一背。再加上相對于另外幾科而言，生物課的課時也相對較少。但是，這不代表生物課就是無趣的，更不意味著教育部對生物這門課就不重視。相反，在這種情況下我們更應該注重在生物課堂上激發(fā)學生的興趣和求知欲。

和傳統(tǒng)的生物課堂教學模式不同的是，目前其它學校都在推行的一種新的教學模式，就是“一課堂三環(huán)”，是由自主學習，互相探究，互相提升這三個環(huán)節(jié)組成的教學模式，以及每一個環(huán)節(jié)的學習由“學習，交流，引導，練習”四個步驟構成的現(xiàn)代課堂教學方式，這一模式也在其它學科中被廣泛的推行和應用?，F(xiàn)在生物課堂教學的教材內容雖然是以學生進行知識的互相探究為目的，但是新教材的模式相對于舊教材的模式改變相對較大，在推行這種模式的過程中，有些教師很難從原來的傳統(tǒng)教學模式改變成新的互動探究教學模式。在這樣的現(xiàn)狀下，我們可以讓這些教師先在新教材的一些比較簡單的課程內容中使用探究式教學方法，然后再在日后的課程中逐漸增加。

這種互動探究式能力的培養(yǎng)，非常有效的提升了生物課上學生對知識吸收的速度，也加深了老師和學生之間的情感，而目前的這種在生物課堂上提倡的互動探究式學習的模式，以后還要在教學實踐中慢慢的改進，讓它變的更加的完善，在生物課的教學中，以及與學生的課后交流中，都會獲得更好更多的經(jīng)驗教訓和改進的方向。

二、互動探究式學習能力培養(yǎng)的策略

初中的生物課本中主要的知識體系包括，細胞，組織，器官，系統(tǒng)，人體等。這種知識體系非常的不容易理解，而對互相探究式學習能力的培養(yǎng)恰恰能夠讓初中生物課的教學效率得到提高，所以我們生物教師要做到改進生物課堂上的教育教學問題，在課堂上展示自己教學模式和理念的公開課，制作可以供學生互相交流的電子教案，編出高水準的生物試卷，書寫一份教育敘事和案例結合的報告。生物教師一定要關注學生們需要什么，要明白學生們需要什么樣的知識，學生們適合什么樣的教學模式。

學生們可以利用提前的學習，在生物課堂上討論和研究等環(huán)節(jié)能更清晰的了解老師所教授的知識，并且在知識探討中以小組的模式互相探索問題。比如以種子萌發(fā)的過程這節(jié)課為例，生物教師提前做好多媒體演示，在畫面上演示種子吸收水分的過程，然后讓學生們來探究這是為什么，有的同學說，這是運輸營養(yǎng)物質的需要。進而是胚根突破種皮，變成根部，胚軸變長，胚芽發(fā)育成莖和葉，然后讓同學們舉出相似的例子，比如玉米，水稻，花生等植物，這樣的課堂分享內容就是所謂的師生互動，而且還加深了老師和學生的情感交流，這樣的生物課堂變成了一種游戲，老師就是這種游戲的規(guī)則設置者，引導者和參加者。而學生在這種游戲中能更加容易和清晰的獲取知識，同樣也加深了教師和學生的友誼。老師在課堂上一個人講的這種教學模式也就很難再出現(xiàn)了，又例如在桃花的結構分析的這節(jié)課中，教師可以把一些桃花帶到課堂，這樣就有效的激發(fā)了學生的興趣和求知欲，分別組成一個一個的小組來探究桃花的花柄，萼片，桃花的花瓣，雌蕊，雄蕊，以及雌蕊的柱頭，花柱，子房，和雄蕊的花藥和花絲。然而在學習六種營養(yǎng)物質的這一課時，比如糖類，蛋白質，脂肪，無機鹽，維生素，水，在講解這些營養(yǎng)物質的時候就可以把我們平時生活中經(jīng)?？梢杂玫降娜粘I養(yǎng)品和食物帶到課堂上，作為實例來講解給同學們，這樣的授課方法就會變的十分的吸引學生，有時候會使學生們在業(yè)余時間也把他們對課堂內容的收獲和體驗帶來跟老師分享，可見這種教學模式的成功。

三、結束語

這種互動式探究能力的培養(yǎng)為優(yōu)先的教學模式，依托于這個信息發(fā)達的時代，不但能讓學生的思維更加活躍，也使他們更加喜歡和容易接受新鮮事物。如果我們堅持使用這種探究式能力培養(yǎng)的教學方式，慢慢的，你就會感覺到同學們在生物課上思考的時候更多了，參與度也更高了，因為聽課無聊而睡著的這種現(xiàn)象也會逐漸沒有了。而且作為老師也能明顯的感受到在這種探究式互動學習的課堂上，時間過得飛快，一節(jié)課感覺很快就過去了，學生也顯得活力更加充沛，同學的主動性得到了有效的提高。我相信互動探究式學習能力培養(yǎng)的教學模式一定能給初中生物課堂帶來好的變化和好的影響。

【參考文獻】

[1]李解丁.淺談初中生物教學中對學生探究性學習能力的培養(yǎng)，《科技信息》，2011年36期

[2]周文君.初中生物探究性學習教學策略之我見，《新課程（教研）》，2010年08期

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級中學）