曹德智

【摘 要】本文探究以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果和教學(xué)質(zhì)量，從而確定此方法在未來(lái)外科護(hù)理課堂教學(xué)的應(yīng)用前景。采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)抽取250名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其隨機(jī)分成兩組，一組為對(duì)照組，另一組為觀察組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法，最后對(duì)兩組人員進(jìn)行能力考核，對(duì)比數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論為：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式都能提高護(hù)生外科護(hù)理綜合能力，后者所發(fā)揮作用和效果更好，因此以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式在外科護(hù)理教學(xué)中擁有更廣闊的前景。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)法 ? ?以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式 ? ? 外科護(hù)理

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式是一種為應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量不斷提高的教學(xué)方法，此方法保證被教授人數(shù)量提高而教學(xué)質(zhì)量不降。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichaelsen提出的這種教學(xué)模式能夠提升人的創(chuàng)造力、靈活性和實(shí)踐性等多方面能力。國(guó)內(nèi)外大量教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，這種教學(xué)模式在外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有優(yōu)勢(shì)，以下為教學(xué)實(shí)踐報(bào)道。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為普通護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，人數(shù)為250人，均為同一年級(jí)學(xué)生，女性，年齡16～20歲，具備綜合的外護(hù)專業(yè)知識(shí)。將其平均分兩組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。課程教授周期均為三個(gè)月。

1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程、共同參與教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師為外科教研室全體教師，教師均具備大學(xué)及以上學(xué)歷，均為“雙師型”教師，其中兩名教師具有副高職稱，一名教師是碩士研究生。

1.3教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)備

教學(xué)中，教師一起討論方法和備課內(nèi)容，所講授專業(yè)知識(shí)范圍選用《外科護(hù)理學(xué)》（第2版，人民衛(wèi)生出版社，熊云新主編），教學(xué)內(nèi)容為本書(shū)專業(yè)知識(shí)。采用集體備課方式，包括反復(fù)學(xué)習(xí)和探討如何在教學(xué)中應(yīng)用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式;討論用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式課堂時(shí)間分配;擬定教學(xué)過(guò)程中所需試題;擬定課后問(wèn)卷。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教研活動(dòng)，利用教研討論，反復(fù)學(xué)習(xí)和探討以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用。此外，提供外科護(hù)理學(xué)以及護(hù)士職業(yè)資格考試大綱和部分相關(guān)文獻(xiàn)等資料作為試驗(yàn)組課前自學(xué)參考資料。在課堂教學(xué)開(kāi)始的第一個(gè)星期，將這些資料給學(xué)生，讓其安排時(shí)間自學(xué)。

1.4以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式課堂的具體安排

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有三個(gè)階段的課堂任務(wù)：

一是個(gè)人測(cè)試階段。個(gè)人測(cè)試教學(xué)之后，老師發(fā)給同學(xué)一份試題，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成，測(cè)試時(shí)間15分鐘。測(cè)試后，老師公布答案，以小組形式互改試卷，鼓勵(lì)同學(xué)積極在課堂內(nèi)進(jìn)行小組討論，活躍課堂氣氛。小組討論遇到難題后及時(shí)提出，教師為其解答。試卷批改完畢后由一個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組組員的情況，并匯報(bào)給教師。

二是團(tuán)隊(duì)閱讀評(píng)價(jià)階段。本階段約30分鐘，采用即時(shí)反饋評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位共同完成答卷。在這個(gè)階段，學(xué)生以小組形式討論卷子中的題目，然后根據(jù)討論的結(jié)果，小組選擇相應(yīng)的答案并完成試卷。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和指引，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另外，一般小組分配均是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)分配，最后每一組學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性和性格特征都是相對(duì)比較均衡的。除此之外，學(xué)生答完題目之后，將會(huì)由老師給予一張卡片，學(xué)生刮開(kāi)涂卡就可以得到相應(yīng)的答案，如果學(xué)生回答的題目是錯(cuò)誤的，那么老師將會(huì)提供一張有提示的涂卡，讓學(xué)生最后得到正確答案為止。最后老師可以根據(jù)每組得到卡片的數(shù)量進(jìn)行評(píng)分。

三是應(yīng)用性聯(lián)系階段。此階段，教師為學(xué)生出相應(yīng)的應(yīng)用性問(wèn)題，要求學(xué)生以小組形式合作，共同完成答卷。在此階段，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論和查閱文獻(xiàn)的方式對(duì)測(cè)試題進(jìn)行解答，教師逐題公布答案。選擇題答案由各團(tuán)隊(duì)以舉牌方式展示;病例分析題由組員輪流派代表進(jìn)行陳述，同時(shí)根據(jù)各自意見(jiàn)，各組之間展開(kāi)討論。討論過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考答案，并給予適當(dāng)提示和引導(dǎo)。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)周期結(jié)束后，采用“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”對(duì)兩組人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，給兩組成員出同一份題目，根據(jù)成員得分率和評(píng)價(jià)表結(jié)果，綜合評(píng)定傳統(tǒng)教學(xué)模式和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式哪種模式相對(duì)更有效率。兩組同學(xué)的綜合理論課成績(jī)和得分率如下： （兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p<0.01）

教 學(xué) 效 果 評(píng) 價(jià) 表

實(shí)驗(yàn)組別 對(duì)照組 觀察組

綜合理論成績(jī) 783.1 865.1

得分率（%） 73.1 85.4

3 討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式均能提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式所達(dá)到的效果比傳統(tǒng)模式更好。此外，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)認(rèn)定測(cè)試中督促其在學(xué)習(xí)之前對(duì)相關(guān)知識(shí)有深入了解，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在未來(lái)教育培訓(xùn)方面，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式會(huì)得到廣泛運(yùn)用，尤其在外科護(hù)理教學(xué)中前景廣闊。

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