陳阿鳳

【摘 要】角色游戲之所以適合用來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，是其自身特點(diǎn)所致。角色游戲具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，這使得學(xué)齡前兒童在沒(méi)有外部因素的影響下，也能享受游戲的樂(lè)趣。角色扮演一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是游戲內(nèi)容豐富生動(dòng)，表現(xiàn)形式活潑多樣。很多游戲還配備了朗朗上口、節(jié)奏明快的童謠，幼兒在游戲中且玩且唱，始終處于高度興奮、格外歡樂(lè)之狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 ? ? 規(guī)則意識(shí) ? ? 幼兒

游戲與兒童從來(lái)就是不可分的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常適合以角色游戲方式滲入規(guī)則意識(shí)。在快樂(lè)游戲的過(guò)程中，幼兒潛移默化地接受了游戲規(guī)則，久而久之，便會(huì)在某種程度上形成規(guī)則意識(shí)，為其今后的成長(zhǎng)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、借助角色游戲使幼兒具有從眾意識(shí)，進(jìn)而初步萌生規(guī)則意識(shí)

角色游戲也被稱為象征性的游戲。參與者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)扮演一個(gè)游戲中的角色，并根據(jù)游戲角色的特征來(lái)加以扮演出來(lái)。幼兒擔(dān)任自己的角色的前提，是必須熟悉了解其他人所擔(dān)任的形形色色的角色。幼兒必須了解自己和他人的異同，并根據(jù)這些異同，同不同角色的人發(fā)生種種動(dòng)作關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言關(guān)聯(lián)，這樣會(huì)使幼兒建立從眾意識(shí)。與從眾意識(shí)相伴而生的，是合作意識(shí)，要合作，必須熟悉合作的規(guī)則。這樣，角色游戲最終能促使幼兒萌生初步規(guī)則意識(shí)。

老師有必要多讓幼兒擔(dān)任他們所熟知的、敬慕的某職業(yè)性角色。因?yàn)槭熘?、敬慕，他們很?lè)意進(jìn)入游戲，并能很快進(jìn)入游戲，在游戲時(shí)能全力投入。這樣，在自覺(jué)不自覺(jué)之際，由于重視此類游戲而體會(huì)到游戲規(guī)則的重要性，進(jìn)而萌生遵守、維護(hù)、完善規(guī)則的意識(shí)。例如，很多小班幼兒格外崇敬“警察”和“司機(jī)”。因?yàn)?，孩子們跟著父母外出之際，車子“嘀嘀”一啟動(dòng)，就把他們帶到很遠(yuǎn)的地方，真是棒極了，所以，覺(jué)得能開(kāi)車的司機(jī)師傅很了不起。既然開(kāi)車的了不起，管開(kāi)車的警察就更了不起。警察穿著制服，威風(fēng)凜凜地站在十字路口中央指揮交通，在孩子眼里真是神氣極了。他們做夢(mèng)都想開(kāi)汽車、當(dāng)警察，故而，“扮演警察”“開(kāi)公共汽車”之類的游戲一直深受幼兒們的歡迎。

二、借助合作性強(qiáng)的角色游戲培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和規(guī)則意識(shí)

建立規(guī)則意識(shí)的前提之一是具備參與意識(shí)。因此，幼教老師有必要多安排一些合作性較強(qiáng)的角色游戲。這樣，有利于幼兒在角色游戲的合作中體驗(yàn)到與他人產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)（語(yǔ)言、動(dòng)作、肢體接觸等）的樂(lè)趣，同時(shí)釋放出內(nèi)心的孤僻與抑郁，在歡快之中更易認(rèn)可他人，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，看到自身的不足，從而樂(lè)意參與團(tuán)隊(duì)、樂(lè)意進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，逐漸學(xué)會(huì)遵守團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的規(guī)則。如，在玩“汽車”游戲時(shí)，有些扮演司機(jī)的幼兒總不專心，角色意識(shí)比較淡漠，對(duì)角色行為不甚明確。往往是乘客一下車，他也跑去玩。這樣，使得新“乘客”上車后找不到“駕駛員”。這時(shí)，老師可以扮成售票員角色，和不稱職的“司機(jī)”進(jìn)行平行合作。當(dāng)座位東倒西歪無(wú)人乘坐時(shí)，老師可借助角色身份發(fā)言：“司機(jī)，咱們車上的座位都歪了。咱們來(lái)把位置擺齊，好吧？”實(shí)踐表明，當(dāng)老師以此類角色身份督促之際，幾乎所有的“司機(jī)”幼兒都愿意配合。車開(kāi)久了，車身變臟，此時(shí)，老師可以引導(dǎo)道：“車開(kāi)了半天，挺臟的，怎么辦呢？”這樣，“司機(jī)”又會(huì)意識(shí)到角色任務(wù)，開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。這樣，通過(guò)老師介入游戲、對(duì)游戲規(guī)則的切身維護(hù)，可以使幼兒在較完整地貫徹角色任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)自愿地遵守、維護(hù)游戲規(guī)則。

三、老師要鼓勵(lì)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題，進(jìn)而使其自覺(jué)維護(hù)規(guī)則

幼兒在角色游戲時(shí)，固然離不開(kāi)老師的監(jiān)管，但是，如果監(jiān)管過(guò)多，會(huì)大大影響幼兒的參與意識(shí)，不利于培養(yǎng)幼兒自行解決問(wèn)題的能力，更不利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)?，在老師決定干預(yù)幼兒的游戲之際，已經(jīng)破壞了幼兒角色游戲中的規(guī)則。

幼兒開(kāi)始了角色游戲，便開(kāi)始遵守約定俗成的游戲規(guī)則。如果有人不守規(guī)則，在保證不發(fā)生安全問(wèn)題的前提下，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒依靠自身力量與技巧來(lái)維護(hù)規(guī)則的運(yùn)行。如，人數(shù)多了或少了，大家對(duì)游戲規(guī)則的理解不一致了，幼兒不自覺(jué)地以商議、協(xié)調(diào)等方式來(lái)維護(hù)規(guī)則，這樣不僅大大鍛煉了幼兒的規(guī)則意識(shí)，而且使幼兒初步學(xué)會(huì)了維護(hù)規(guī)則的一些技巧方法，初步學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，增強(qiáng)控制自己情緒行為的自制力。遵守規(guī)則與維護(hù)規(guī)則，是規(guī)則意識(shí)的兩面，只有在老師幫助下，幼兒自身去體驗(yàn)著遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則，才能最終使幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)。

四、老師要積極參與幼兒游戲，以言傳身教促幼兒建立規(guī)則意識(shí)

幼兒老師在幼兒心目中具有無(wú)可比擬的崇高地位。老師的態(tài)度傾向和一言一行都對(duì)幼兒起著極其重要的示范作用。老師應(yīng)該充分借用自身的權(quán)威優(yōu)勢(shì)，積極參與幼兒的角色游戲中，在遵守游戲規(guī)則、維護(hù)游戲規(guī)則等方面起到一個(gè)很好的表率作用，使幼兒看在眼里、記在心里，可以即時(shí)模仿、即時(shí)學(xué)習(xí)。有老師這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而完美的遵守游戲規(guī)則、維護(hù)游戲規(guī)則的形象，幼兒能更快地建立完整的規(guī)則意識(shí)，并很快會(huì)形成遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則的堅(jiān)定自覺(jué)性。

老師要在角色游戲中設(shè)計(jì)出能最大限度地縮短與幼兒的距離的屬于自己的角色。如，幼教女老師可以扮成大姐，這樣，使得幼兒在接受心理上形成平行關(guān)系，更易同幼兒一同游戲。在游戲中出了問(wèn)題，老師以臨時(shí)性的角色身份也更容易干預(yù)解決。這樣，通過(guò)老師介入游戲、對(duì)游戲規(guī)則的切身維護(hù)，可以使幼兒在較完整地貫徹了角色任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)自愿地遵守、維護(hù)游戲規(guī)則。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒老師需要認(rèn)識(shí)到，要求幼兒在角色游戲中認(rèn)真遵守并盡力維護(hù)游戲規(guī)則，并非意味著這些游戲規(guī)則是不可更變的“金科玉律”。幼兒老師要明白，基于培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)而推行角色游戲，根本目的不是要幼兒對(duì)某一具體規(guī)則產(chǎn)生絕對(duì)服從意識(shí)，而是要讓幼兒在根本上培養(yǎng)出規(guī)則意識(shí)，樹(shù)立規(guī)則只是手段，而非目的，要讓幼兒明白，規(guī)則可以做無(wú)盡的改動(dòng)，但是，反復(fù)改動(dòng)后的規(guī)則并不影響規(guī)則的權(quán)威性。

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