張璐

【摘 要】幼兒教育最直接的創(chuàng)造者就是幼兒教師，因此對(duì)幼兒教師角色的定位對(duì)于幼兒來說具有非常重要的影響。但由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了幼兒教師的角色并非是單一的，為保障幼兒的健康發(fā)展，做好幼兒教師在幼兒教育中的角色定位是非常有必要的。本文主要從幼兒教師在幼兒教育中角色的扮演方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 ? ?幼兒教育 ? ? ?角色

對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革，提高幼兒教育水平，已成為當(dāng)今幼教發(fā)展的趨勢(shì)，但幼兒教師較高的素養(yǎng)則是幼兒教育能夠得到有效提高的基礎(chǔ)前提。幼兒教師作為與幼兒直接接觸的工作人員，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。但隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園接受教育的年齡變得越來越小，因此幼兒教師的角色在不斷發(fā)生變化，需要進(jìn)行調(diào)整。

一、幼兒教師在幼兒教育中設(shè)計(jì)者角色的扮演

（一）對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)人的成長和發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此幼兒教師為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，要保證幼兒教師在教學(xué)以及幼兒的日常生活中，準(zhǔn)備必不可少的教具、玩具等，以吸引幼兒的注意力，達(dá)到幼兒教育的目的;其次，幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)能力水平等因素，做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證幼兒在此過程中可以學(xué)習(xí)、吸收知識(shí);最后，幼兒園的整體環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活也有重要影響，幼兒教師可以和幼兒一起布置教室，既可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能在潛移默化中影響幼兒的成長。例如，在某次聯(lián)歡會(huì)中，幼兒教師要布置教室，她就可以征詢幼兒的意見，然后將材料購進(jìn)以后，與幼兒一起布置教室，幼兒在此過程中不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)于幼兒的健康成長起到一定的推動(dòng)作用。

（二）對(duì)幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于幼兒教育的要求也不再局限于物質(zhì)方面，還要注重幼兒的心理方面，這就對(duì)幼兒教師提出了新的要求。所以，幼兒教師在教授幼兒知識(shí)的同時(shí)，還要注重幼兒的心理健康發(fā)展，多與幼兒一起活動(dòng)，通過與幼兒的長時(shí)間接觸，盡早發(fā)現(xiàn)心理有問題的幼兒，及時(shí)給予幫助，對(duì)于心理問題嚴(yán)重的幼兒，要及時(shí)告知家長，盡早解決問題。

二、幼兒教師在幼兒教育中觀察者角色的扮演

由于幼兒園接受的幼兒的年齡會(huì)有一個(gè)跨度，因此要求幼兒教師在幼兒教育中，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力、年齡水平等，細(xì)心觀察幼兒的情況，看其是否能掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，快速適應(yīng)教師的教學(xué)方法。幼兒教師根據(jù)幼兒的不同反應(yīng)結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，從而保證幼兒可以快速地掌握幼兒教師教授的內(nèi)容。例如，一位幼兒教師在給幼兒講解《3的分解組合》這個(gè)問題時(shí)，她設(shè)置了很多讓幼兒動(dòng)手操作的內(nèi)容，幼兒對(duì)這些活動(dòng)也非常感興趣，但卻有點(diǎn)過于沉迷于動(dòng)手制作活動(dòng)之中。這時(shí)這位幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的情況以后，通過提問的方式，逐漸將學(xué)生引回到教學(xué)內(nèi)容上，幼兒在此過程中一直保持著高昂的學(xué)習(xí)興趣，因此這節(jié)課是一節(jié)非常成功的幼兒教育課。

三、幼兒教師在幼兒教育中教育者角色的扮演

（一）幼兒教育中的引導(dǎo)者形象

幼兒的教育過程同時(shí)也是幼兒對(duì)未知世界的探索過程，教師在做好幼兒教育的教育者角色時(shí)，還要做好幼兒引路者的引導(dǎo)者角色。這就要求幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不要只把自己當(dāng)作課堂的管理者或者單純的知識(shí)灌輸者，而是應(yīng)該從幼兒的整體情況入手，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，因材施教，給予每一位幼兒關(guān)注，對(duì)每位幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)習(xí)。例如，幼兒教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的知識(shí)積累情況，將其分為幾個(gè)不同程度的小組，對(duì)每組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。像非常好動(dòng)的幼兒，可以讓其多做一些動(dòng)手能力強(qiáng)的任務(wù)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)好的幼兒，讓其積累更多的知識(shí)等。

（二）幼兒教育中的保護(hù)者形象

幼兒大多數(shù)都是非常活潑好動(dòng)的，因此幼兒教師常會(huì)做一些室內(nèi)或室外活動(dòng)，這就要求做好幼兒教育中的領(lǐng)導(dǎo)者、保護(hù)者角色，從而保障幼兒的安全，維持正常的秩序。做好幼兒的保護(hù)者主要有兩個(gè)方面的要求：一方面幼兒教師要保障幼兒的生理安全，幼兒在跑跳過程中常會(huì)不小心摔倒，或者被磕到碰到，因此幼兒教師在平時(shí)要注意對(duì)幼兒身體的保護(hù)，另一方面主要是指對(duì)幼兒心理方面的保護(hù)。一些幼兒教師在對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)，沒有注意語言的使用，造成幼兒的心理陰影。因此，幼兒教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要盡量保持溫和的形象，選用適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育手段，不要起到適得其反的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)于孩子的教育也越來越重視，從小抓起，也讓幼兒教育成為人們?nèi)諠u關(guān)注的問題。對(duì)于幼兒教育要求的提升，也增加了幼兒教師的要求，幼兒教師要根據(jù)幼兒的不同情況進(jìn)行多種角色的扮演，從而保證幼兒教育達(dá)到人們的標(biāo)準(zhǔn)，保障幼兒的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱金玲.新西蘭幼兒教師在課程各階段的角色分析——基于《新西蘭幼兒教育課程大綱》[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2010（06）：41-42.

[2]夏麗娟.淺淡幼兒教師的角色定位[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（07）：24-26.

[3]羅金蓮.政府在鄉(xiāng)村幼兒教育中的角色[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2012（04）：159-161.

[3]羅維.淺析幼兒教師在幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的角色[J].成功（教育），2013（05）：164.