陳晨

摘 要：在“轟轟烈烈”的合作學(xué)習(xí)熱潮下，擺在物理教師面前的是如何進(jìn)行“冷思考”，通過(guò)科學(xué)分組、理性選材，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)與信任，讓他們能夠在一個(gè)有效的“合作機(jī)制”下學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入思考與研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中物理;合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要將課堂打造成為集合作與探究于一體的課堂，通過(guò)組織開(kāi)展一系列的合作探究活動(dòng)來(lái)提高中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初見(jiàn)成效，但隨之而來(lái)的問(wèn)題亦浮現(xiàn)和暴露出來(lái)。主要表現(xiàn)在教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中“參與度”掌握不好，對(duì)學(xué)生的信任度不夠。合作學(xué)習(xí)既需要教師給予學(xué)生充分的空間與自由讓他們探索未知，同時(shí)又需要教師于關(guān)鍵之處給予“默默”的支持和引導(dǎo)，既要學(xué)會(huì)放手，又要學(xué)會(huì)放心。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，對(duì)教師如何科學(xué)“參與”合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考與研究。

一、于思維“困惑”時(shí)，放手學(xué)生自行解決

物理對(duì)于初中生是一門(mén)全新學(xué)科。受認(rèn)知所限中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象與物理知識(shí)了解得并不全面，所以，面對(duì)一些物理問(wèn)題時(shí)僅憑一己之力無(wú)法攻克“難關(guān)”，思維時(shí)常會(huì)陷入一種無(wú)法解決的“困惑”中，教師講解會(huì)于此時(shí)顯得“無(wú)力”，所以，這時(shí)引入合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間和生生之間的“協(xié)同作戰(zhàn)”，幫助學(xué)生走出“困惑”，無(wú)疑會(huì)起到良好的教學(xué)效果。如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，其規(guī)律到底與哪些因素有關(guān)這是本節(jié)的難點(diǎn)，當(dāng)教師與學(xué)生一起通過(guò)分析意識(shí)到位置可能與其有關(guān)之后，將接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證交給學(xué)生，讓他們分組后分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題解決，其中與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器設(shè)備以及位置擺放關(guān)系都交由他們自行解決。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)于物距大小、儀器擺放進(jìn)行不斷的討論，對(duì)于為何無(wú)法成像的原因進(jìn)行了共同分析，甚至對(duì)于物距的改變是通過(guò)透鏡移動(dòng)還是蠟燭移動(dòng)哪個(gè)更合理進(jìn)行了爭(zhēng)論，在合作探討中，有贊同、有爭(zhēng)議，但也有結(jié)論。在共同合作下，關(guān)于剛開(kāi)始時(shí)光屏上無(wú)法成像的原因、成像為何要調(diào)節(jié)光屏、透鏡以及蠟燭三者“中心”位置等問(wèn)題已經(jīng)很輕松地得到了解決，而這并非是教師一人或者學(xué)生一人就能夠做到的。

二、于產(chǎn)生“質(zhì)疑”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

質(zhì)疑，是學(xué)生思考的結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生深入到知識(shí)的核心部分，他們才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而面對(duì)疑問(wèn)，中學(xué)生也往往習(xí)慣性地向教師要答案，而教師此時(shí)需要做的就是恰當(dāng)?shù)匾胄〗M合作模式，讓他們?cè)凇巴椤鄙砩蠈ふ掖鸢?，或者是通過(guò)與他人的合作進(jìn)行自主探究。如，在進(jìn)行“電路故障”的相關(guān)練習(xí)時(shí)（如下圖），對(duì)于圖中的串聯(lián)電路，兩燈在開(kāi)關(guān)閉合后都不亮，安培數(shù)是零。學(xué)生可以分析出是由于“斷路”引起的，但哪里出現(xiàn)故障了？故障又怎樣能排除？這些問(wèn)題盤(pán)桓于學(xué)生的腦海之中，讓他們?nèi)缤诿詫m之中尋找打開(kāi)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。這時(shí)可以讓他們通過(guò)分組討論、分組合作去進(jìn)行自主探究。討論之后，有的小組提出是否因?yàn)殡姵貓?bào)廢或者是接觸不良而引起的，但有的小組表示電池是否報(bào)廢可通過(guò)伏特表顯示來(lái)判斷;還有的認(rèn)為是不是其中導(dǎo)線發(fā)生斷裂造成的？眾說(shuō)紛紜之時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)于自己的每一個(gè)質(zhì)疑，都通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們以某個(gè)疑問(wèn)作為實(shí)驗(yàn)的主題，進(jìn)行組間解決，同時(shí)也可以尋求“外援”幫助，“外援”可以是其他組成員，也可以是教師。這讓學(xué)生的思維瞬間變得活躍，在討論是否燈的質(zhì)量問(wèn)題這一原因時(shí)，他們甚至打破“常規(guī)”地提出了燈的好壞可通過(guò)伏特表進(jìn)行檢測(cè)的“好點(diǎn)子”。而對(duì)于每一個(gè)質(zhì)疑，每一次假設(shè)，教師都給予了贊賞，對(duì)那些獨(dú)具創(chuàng)意的思路更是在全班進(jìn)行了推廣，讓每個(gè)學(xué)生都感受到了“合作”的快樂(lè)與成就。

三、于任務(wù)“超重”時(shí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“走出”課本，走向生活，加強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的“內(nèi)化”與“遷移”，這無(wú)疑就加重了物理學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生于日常生活中也要注意物理信息和物理資料的收集與采集，及學(xué)生信息的加工與整合。面對(duì)“超重”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要教給學(xué)生正確的方法，然后放心地讓他們大膽去做。如，在學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)杠桿特點(diǎn)以及平衡條件有所了解之后，如何進(jìn)一步加深他們對(duì)杠桿在日常生活中的應(yīng)用？教師讓學(xué)生自由結(jié)組，然后，以小組為單位于課下尋找杠桿在生活中各種應(yīng)用的信息，信息中要求他們將杠桿的具體名稱(chēng)、形狀以及用途記錄完整。由于杠桿應(yīng)用十分廣泛，所以組員之間可以進(jìn)行分工，根據(jù)每個(gè)人的能力、興趣以及家庭條件將任務(wù)分解，保證最大化地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，以此使小組合作效果達(dá)到最佳。如愛(ài)好體育的就以“健身器材”為線索進(jìn)行搜集;而喜歡電腦的就借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜索杠桿的信息。這些信息采集完畢后，由小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一整理和篩選，最后形成調(diào)研報(bào)告或者是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在課堂進(jìn)行展示。

總之，新時(shí)期的物理教育者必須相信自己的學(xué)生，相信他們的能力與潛質(zhì)，要通過(guò)正確的引導(dǎo)與參與，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠愉快合作，輕松學(xué)習(xí)，以“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)新的教育形式，讓學(xué)生在一個(gè)足夠的空間里盡可能地將自己的潛能發(fā)揮到最大。

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