呂鑫

摘 要：初中的日語教學(xué)已經(jīng)有了一定的教學(xué)基礎(chǔ)，在國內(nèi)已經(jīng)有了較長時間的發(fā)展。但是從教育全局入手，很容易就發(fā)現(xiàn)目前的初中日語教學(xué)是模式化的教學(xué)，通常為：學(xué)單詞、學(xué)課文、講語法、做習(xí)題一條龍，而其中最為缺乏的語言環(huán)境卻恰恰是最重要的教學(xué)方面。就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系生活化教學(xué)，重點講述新時期初中日語課堂情境教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中日語;情境教學(xué);模式

以教師為中心的教學(xué)束縛了學(xué)生的想象力，也限制了他們的學(xué)習(xí)能力。特別是在語言應(yīng)用方面，沒有發(fā)揮出語言教學(xué)的效果。說不出口的語言，沒有情境表達能力的語言是枯燥的，是晦澀的。語言是一種社會文化，是人們交際的工具，是情境學(xué)習(xí)的反應(yīng)。采用情境教學(xué)的方法，能幫助學(xué)生掌握標準語言，了解社會文化，讓學(xué)習(xí)更加有趣有效。

一、模擬生活場景，訓(xùn)練實際對話能力

對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)日語只是課堂上的事情，而缺乏日常生活的具體語境，因此學(xué)生會感到是一種“煎熬”。而且課堂上傳授的課本日語知識多是一些書面用語，這和我們在平時的日語對話有很大的差別。因此，我們要在課堂上模擬日常中的自然語境，如在車站向日本人問路，在商場購物或是去日本朋友家做客等，假設(shè)不同的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色。逐步鍛煉學(xué)生應(yīng)用日常日語的能力，提升他們?nèi)照Z應(yīng)用的綜合能力，對日語可以靈活掌握。和書面語相比，日常的口語要更加靈活一些，能讓人覺得更加親切和自然。創(chuàng)設(shè)日常的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們能在一個很自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然而然地接觸日語、應(yīng)用日語，從而可以達到一個很好的學(xué)習(xí)效果。

二、用問題設(shè)語境，增強口語交際能力

通過設(shè)置問題的方法來創(chuàng)設(shè)情境，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而且老師提出的一些有創(chuàng)新性的問題能讓課堂變得妙趣橫生、新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是一些具有爭辯性的問題，可以讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考，這樣開放的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的思辨能力，使口語交際能力得到提升。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)夫和蛇”這個故事的時候，讓學(xué)生去用日語討論這個故事的寓意，還可以發(fā)散他們的思維，讓他們爭辯一下，再次遇到蛇的時候，應(yīng)不應(yīng)該施救，或者是怎么施救。這樣在日語課堂中，老師通過提出問題來假設(shè)情境，培養(yǎng)他們的日語思維能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性也有所提高。而且要增加學(xué)生讀、寫、聽、練的機會，將其結(jié)合起來，在適當?shù)那榫持?，在短時間內(nèi)就達到良好的教學(xué)效果。

三、深入真實生活情境，將課堂延伸

情境再營造，都缺少了那份真實，不如老師將課堂“搬到”現(xiàn)實生活的場景中，通過對日本文化的了解來理解他們的語言，通過對日本事物的觀察來了解他們的習(xí)慣。比如，在教授課文時，如果接觸到了日本文化，如花、茶道等，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實地觀察。到公園里欣賞花，并給學(xué)生講解日本花的特點，或者是去茶道館，讓學(xué)生感受茶道文化。甚至如果是在學(xué)習(xí)日本料理的話，不妨帶著學(xué)生去日本籍外教的家里，吃一次正宗的日本餐。老師可以邊做邊給學(xué)生講，甚至可以鼓勵學(xué)生參與其中，體會到其中的快樂。而且通過這些交流，學(xué)生能了解更多的關(guān)于日本的飲食文化和藝術(shù)，加深對日本的了解，學(xué)習(xí)的詞匯也在不知不覺中增加了，這樣的教學(xué)既快樂又實效，何樂而不為呢？日語學(xué)習(xí)不僅僅是單詞、語法的學(xué)習(xí)，更是一種文化的學(xué)習(xí)，每種語言都有他們的習(xí)慣和底蘊，只有從生活中加強對其的了解，才能正確使用這門語言。

總之，日語學(xué)習(xí)要以情境教學(xué)為主，在情境中鍛煉學(xué)生的日語使用能力，從發(fā)音到用詞都要做到“正宗”。并且老師的情境創(chuàng)設(shè)也不能太單一，最簡單卻實效地聯(lián)系生活情境，或者是刻意將學(xué)生帶入日本文化當中。語言學(xué)習(xí)不是記憶，而應(yīng)該是環(huán)境的熏陶。

參考文獻：

金蓮姬.肢體語言在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部：下半月，2008（06）.

·編輯 魯翠紅